項目教學法在《專題地圖編制》課程中的實踐與探討

摘要：為適應中等職業教育改革發展的需要，在《專題地圖編制》教學中，引入項目教學法，強調“以學生為主體、教師為主導”，注重學生的知識應用能力和創新能力培養，為中等職業教育探索了一些新的教學思路。

關鍵詞：中等職業教育；《專題地圖編制》；教學改革；項目教學法

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）01-0068-02

一、引言

（一）《專題地圖編制》教學的現狀

《專題地圖編制》是一門專門研究各種信息的收集、分析、分類與綜合，研究信息的表達和圖形化，最終實現專題信息可視化的學科。其教學目的是讓學生掌握編制專題地圖的基本理論和技能。因受傳統教育教學理念的束縛，在教學方式上，常采用以教師為中心的灌輸式教學法，難以發揮學生的主動性。教學時，是按照教材的章節順序來組織教學，先講理論，后介紹專題地圖的編制方法，如先講授專題地圖內容的各種表示方法、編圖原理等理論內容，然后介紹常見專題地圖的編制特點和方法，最后安排一定的課時做編圖練習。因本課程理論性強，概念多，要求學生有較強的邏輯思維能力，目前，大部分中職學生基礎較差，學習目的不明確，厭學情緒普遍，影響了學習積極性和學習效果。因此，根據中職學生現狀，改革現行教學方法，采用能充分發揮學生主體性和創新精神的項目教學法十分必要。

（二）項目教學法概述

1.項目教學法。項目教學法就是學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中，學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。因此項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法。在職業教育領域引用項目教學法，可以促進學生素質教育和職業技能的整體提高。

2.項目教學法的核心及特點。項目教學法的核心是不再將把教師的知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經不是教學中的主導地位，而是成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者，學生是教學活動的主體。

項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。

3.項目教學法的教學一般流程。項目教學法的教學流程按以下順序實施：確定項目任務→學生分組并制定項目實施計劃→教師引導學生自主學習→項目實施→檢查評定→歸檔或結果應用。

二、項目教學法在專題地圖編制課程教學中的實施過程

1.項目設計及任務分解。項目教學法的關鍵在于項目的設計。教師在引導學生進行實訓項目時，要結合教學內容，精心設計，創設問題情境、引出項目。選擇典型的、趣味性和針對性強、易于理解、貼近實際的項目，以增強學生的學習興趣，使學生對編圖的學習由被動變為主動，提高學生學習的積極性。在項目選取上要注意難度不宜過大，例如在學習編圖時，可以引導學生選擇常見的政區地圖、旅游地圖、交通地圖等作為編圖項目。下面以編制河南省政區地圖為例，說明項目教學法在該項目中的實踐過程。

河南省政區地圖是政區地圖的一種類型，圖上主要是表示境界線、居民地、交通網、水系、地貌及其他要素。教師引導全班同學參與項目分解的討論，可以按照地圖表示的內容要素將其分解為6個任務，如編制境界線、居民地、交通網、水系、地貌及其他要素等任務。

2.學生分組并制定項目實施計劃。分組教學是項目教學法常用的組織形式，項目教學的主體是學生。對于編制河南省政區地圖這樣要素較多的項目，在有限的教學課時內，每位同學不可能獨立完成，而如果全班學生一起完成這個項目，則每人所承擔的任務將會很有限，也會缺少工作的系統性和連貫性，達不到實訓目的。所以，必須結合項目特點和全班學生的基本情況進行分組。分組時，學生可以自由結合，最后教師根據每位學生平時的學習成績、男女生搭配等情況，進行個別調整。筆者根據編圖的任務量和課時計劃，確定6人一組，每人恰好負責一個任務，各組均完成同樣的項目。之后，各小組成員推選組長，組長負責本組各成員的任務分配、監督管理等工作，另外，還要定期向老師匯報自己團隊的工作進展情況。在制定項目實施計劃前，教師應傳授一定的相關知識。職業教育提倡“實踐第一，理論夠用”。因此，教師所傳授的理論知識不需要全面系統，只要保證學生在實踐時夠用、實用即可。核心的知識必須闡述明白，安全教育必須要強調，例如，需要講解河南省政區地圖的基本概念、政區的表示方法、分層方案等，但有的內容，如資料的搜集整理、現狀要素的表示方法、符號的顏色設計等，要“點到為止”，留給學生在查閱資料或實踐過程中去探索、建構新的知識點。

在同學們已掌握了編制河南省政區地圖相關知識的前提下，由各小組組長負責，組織本組成員討論，分配任務，共同制定、修改項目實施計劃。實施計劃包括每人負責的具體任務、任務驗收標準、組員間如何協作、需要的參考材料、使用的設備及繪圖軟件、編圖步驟、時間分配及安全注意事項等。項目計劃經教師檢查后實施，學生在以后完成各項任務時必須嚴格遵守。

3.項目實施。在項目實施過程中，應堅持以“教師為引導、學生為主體”的原則，充分發揮學生主觀能動性，教師要強調小組成員的團隊協作精神。教師要進行必要的引導和幫助，例如，為了避免學生少走彎路，教師要制定學生自學綱要或配套的自學輔導材料，提供部分參考資料，比如各種比例尺的紙質政區地圖和電子政區地圖（中國政區地圖）；湖南省政區地圖編制大綱等。按照學生自學綱要，指導學生自主學習，在圖書館查閱文獻資料，搜集編圖資料，在互聯網上下載參考地圖，通過小組討論、分析，確定編圖基本資料。共同學習編圖知識，如專題內容的表示方法、地圖符號圖形設計及其色彩設計等。根據項目實施計劃，采用“項目引導、任務驅動”方法，每人完成一個任務，即每個小組成員負責編制河南省政區地圖中一類要素。設計好新編地圖的比例尺以后，每位組員就可以定義頁面尺寸，導入底圖，建立繪圖圖層，設計圖例符號，編制境界線、居民地、交通網、水系、地貌及其他要素，輸入地圖注記。在此過程中，組員可以進行交流、討論，教師對其中的難點應進行點撥和操作演示，如政區構面、色帶繪制是難點，也是重點，教師應采用多媒體系統現場示范政區構面、色帶繪制的方法和技巧，使學生迅速掌握其要領，提高學習效率。最后，將每位組員編繪的要素（電子文檔）匯總疊合，配置上圖名、圖例和圖框花邊，經調整圖層順序后，就得到了一幅完整的河南省政區地圖。在編圖過程中，教師和組長要經常進行檢查，掌握任務進度，把握編圖質量，以使每位組員順利完成任務。

4.檢查評定。編圖項目結束后，要通過展示新編地圖，對每位學生進行評定，即進行結果性評定和過程性評定。結果性評定主要是考察學生是否達到了學習目標，過程性評定主要是考察學生的學習能力、協作能力、工作態度。評價分為組內評價、組間和教師評定，三種評分之和，即為學生完成項目的成績。具體操作可根據預先制定的評價標準進行。

5.歸檔或結果應用。進行項目總結，將成果資料整理歸檔，并為下一個項目做準備。如果是實際生產項目，就可將成果交用戶檢查驗收、應用。

三、幾點思考

項目教學法改變了以教師為主的教學方法，使學生成為教學的主體，充分調動了學生的學習積極性，實現了良好的師生互動氛圍，鍛煉了學生的團隊組織能力及合作精神。筆者通過三個班次的教學實踐，有以下幾點體會。

1.項目教學法與傳統教學法相比具有獨特的優勢。項目教學法是以任務驅動學生學習，在教學中實現“教、學、做”合一，提升學生的實際操作能力，使學生的學習成績顯著提高。

2.采用項目教學法，對于開發學生創新意識、培養操作技能及主動學習能力均有較大的促進作用。

3.在職業學校、職業教育中，對于實踐性很強的專業課，應引入項目教學法，并加大校本課程開發力度，加強“項目引導，任務驅動”型教材的編寫，不斷完善校本教材內容。

參考文獻：

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[2]劉力.項目教學法在教學中的應用[J].黑龍江科技信息，2011，（33）.

[3]牛森.如何制定項目教學法的實施計劃[J].科教導刊，2011，11（上）.

作者簡介：付翔（1964-），男，鄭州測繪學校，本科，講師，主要講授地圖繪制、專題地圖編制、地圖整飾等課程。