科學教學如何引發學生發現問題和提出問題

摘要：科學課程教學的中心環節是探究，探究發端于問題，能否有效地引發學生發現問題和提出問題事關科學課程改革的成敗。筆者認為創設問題情境、營造和諧氛圍、教給質疑方法是引發學生發現問題和提出問題的法寶。

關鍵詞：科學教學；引發學生；發現問題；提出問題

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）01-0103-02

“發明千千萬，始點在一問”。愛因斯坦也說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”由此可見：培養學生發現問題和提出問題要比學生在老師的指導下解決問題更重要。

一、創設問題情境，引發學生發現問題

德國教育家第多斯惠譜說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”為此，老師在教學中要善于根據學生的認知特點和心理特征，引導啟發學生揭示已有知識經驗與新的學習任務之間的矛盾，引發學生的認知沖動，創設生動、有趣的問題情境，并將學生們帶入其中，使之產生疑問，激發他們的探索欲望，喚起他們思維的能動性，從而使他們樂于發現問題和提出問題。

1.通過實物、掛圖、實驗或多媒體等多種形式設置問題情境，讓學生有疑可問。例如教學《熱的傳導》一課，新課伊始我就問：“同學們見過煮不死的魚嗎？”在學生疑惑又急于得到答案之時我進行如下演示：把一條歡蹦亂跳的紅色小金魚放入盛有一定水的燒瓶中，用酒精燈火對著瓶頸加熱。當瓶頸處的水沸騰時，處在瓶底的小金魚卻仍在悠閑地游來游去。學生們饒有興趣地觀賞著，他們驚訝地發現“咦，這真是一條煮不死的魚！”我抓住契機適時啟發：“難道世上真有煮不死的神魚嗎？你們想知道這是為什么？”由于學生對此現象感到非常驚奇，驚奇誘發了他們的疑惑，一個個問題便在他們的腦海中產生。

2.通過日常說法和科學概念的比較，形成問題情境。課文里有不少科學概念和我們日常生活中的說法不同，孩子們會覺得困惑。像生活在大海里的鯨為什么不是魚，冬蟲夏草為什么既不是蟲，也不是草，航天飛機不在水中為什么能叫飛船。通過這些科學概念和傳統說法的并列提出，能激發學生的好奇心，從而引發學生發現問題和提出問題。

3.通過膾炙人口的諺語、民俗、典故等設置問題情境。如果把像“五九六九，沿河看柳”，“雷公先唱歌，有雨也不多”，“螞蟻搬家，大雨來啦”這些學生們耳熟能詳的語句引入科學教學之中也能有效激發學生的學習興趣。教師在引導學生感嘆勞動人民的聰明才智的同時，讓學生探究“怎么會是這樣”、“一定會是這樣嗎”。如此學生的問題意識就能得到有效培養。

二、營造和諧氛圍，使學生愛問敢問

千百年來，“師道尊嚴”可謂根深蒂固。受此影響，一些老師唯我獨尊，容不得學生對書本知識的懷疑，更不得指出老師的瑕疵或繆誤。長此以往學生也就慢慢變得不愛問、不敢問了，所以發揚教學民主，為學生營造寬松、和諧、民主的教學氛圍已是大勢所趨。

1.轉變觀念。首先是教師要樹立正確的師生觀，要正確定位師生之間的關系，教師是科學學習活動的組織者、引領者、合作者和親密的伙伴。教師對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重；要努力營造寬松、民主、平等的課堂氛圍，消除學生的緊張心理使他們愛問、敢問。其次是教育學生轉變觀念。（1）要轉變自卑、怕受嘲笑的觀念，隨著年齡的增長學生們難免有虛榮心、愛面子，總擔心提出的問題膚淺、簡單而被人嘲笑，因而抱著沉默的態度；（2）要轉變依賴、事不關己的觀念，一些學生不肯動腦筋想問題，就是遇到問題也不敢發問，消極等待同學或老師的講解。對此，老師要耐心、細致地教育學生充分認識到持有這種錯誤觀念的危害。

2.讓學生嘗到成功的喜悅。問題一般可分為不解之疑、求異之疑、創新之疑等不同層面。當學生提出有深度、有價值的問題時，作為老師要大力褒揚，讓他們感到自己也能發現并提出非同一般的問題，從而增強他們的自信心。在教學中只有盡可能地給予學生成功的體驗和愉悅，才能保護學生提問的積極性，才能不斷引發和培養他們發現問題和提出問題的能力。

3.重視培養學生批判性思維的能力。批判性思維就是不唯書、不唯上，敢于在既定理論、觀點的反面進行質疑，提出自己新的主張。在教學活動中，老師要鼓勵學生用自己的認知結構、獨特視角，來審視前人認識問題和解決問題的思路和方法，大膽提問。對于那些平時會耍小聰明、能使出“雕蟲小技”和“敢于吃螃蟹”的學生，老師要正確引導和熱情鼓勵，促使他們勇于提出更多更新的問題。

三、教給質疑方法，使學生會問善問

第斯多惠說過：“一個壞教師奉送真理，一個好教師則教人發現真理。”陶行知先生也說：“智者問得巧，愚者問得笨。”在教學中，老師應該教給學生們一些發現問題和提出問題的技巧和方法，使其會問善問。

1.教給學生提出問題的方法。學生們在學習探究過程中雖然心中有疑，但由于受到諸多因素的制約，讓學生在認知活動中主動發現問題、提出問題，還有一定的難度，這就需要科學教師為學生產生問題意識到逐步學會發現問題、提出問題給予必要的引導、幫助，教給他們提出問題的技巧和方法。首先不妨讓學生試圖從課題中發問，課文的題目是就是教學內容的提煉，俗稱“眼睛”，我們可以啟發引導學生通過這個“眼睛”去發現問題和提出問題。比如教學《食物中的營養》，通過老師的引導學生就不難提出：“什么叫營養”、“食物里有哪些營養”、“怎么判別食物中的營養成分”、“蛋白質對人體有什么作用”等一系列有價值的問題。其次是要教導學生十分注意在探究實驗中發現問題，不斷培養學生的觀察能力。再次是教師要根據教學內容和目標直接提出探究學習的問題，讓學生帶著老師所提供的問題進行探究性的學習活動，當學生真正進入了探究科學知識活動、在獲得技能的過程中，就會自然而然地提出這樣或那樣的問題。最后是要集中篩選和引導優化學生從問題情境中生發的問題，由此明確后續探究的目標和內容。通過這樣的教學過程能極大地提高學生提出問題的能力和質量。老師也還可以引導學生聯系語文、數學、社會等學科的教學內容以及日常的生活經驗，自行提出問題，并引發他們對所收集的信息材料進行探索、分析、研究，進而增強他們提出有價值問題的能力。

2.設置階梯、降低坡度，循序漸進。在科學教學活動中，我們不妨把一些深奧難解的大問題分解成一個個淺顯易懂的小問題。比如：教學《電磁鐵》一課，就可以把“電磁鐵的磁力大小跟哪些因素有關”這個大問題就可以分解成：①電磁鐵中線圈匝數的多少與電磁鐵磁力大小的關系；②電磁鐵中線經的大小與電磁鐵磁力大小的關系；③電磁鐵中使用的電源電壓的高低與電磁鐵磁力大小的關系；④電磁鐵中使用的電源的電流的大小與電磁鐵磁力大小的關系；⑤電磁鐵中使用的鐵芯的材料與電磁鐵磁力大小的關系……如此讓學生們沿著這些一個個小問題朝著大問題奔去。學生們在解決一個個問題的過程中又會不斷地提出一個又一個問題，等到問題徹底解決后，他們就會發現自己所提的中間問題哪些是有價值的，哪些是沒用的，這樣的訓練能非常有效地培養學生善于提出有價值的問題的能力。