以讀為本 巧借資源 釋“難”品“閑”悟長征

摘要：本課是毛澤東在紅軍長征勝利結束時寫下的一首詩。全詩共四聯，生動地概述了兩萬五千里長征的艱難歷程，贊頌了中國工農紅軍樂觀無畏的英雄氣概。由于時代相隔，學生對長征及其背景比較陌生。

關鍵詞：小學語文；七律長征；教學設計

中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）01-0194-02

怎樣突出重點、突破難點，引領學生走近那段難忘的記憶呢？課堂上，把教學的切入點鎖在中心句中的關鍵詞：“遠征難”和“只等閑”上，在朗讀、品味、拓展中，在各種資源的巧妙運用中，充分發揮文本與信息技術整合的價值，引領學生言意兼得，在文字描述的歷史中穿越、行走。

教學目標：人教版小學語文五年級上冊第八單元第25課。

1.認識3個生字，會寫3個生字。能正確讀寫“遠征”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。背誦課文。

3.理解詩意，感受毛澤東及其中國工農紅軍大無畏的革命精神和英勇豪邁的氣概。

教學重點：通過對詩句的理解，感受毛澤東及其中國工農紅軍大無畏的革命精神和英勇豪邁的氣概。

教學難點：理解二、三句詩的意思并體會蘊含的思想感情。

教學方法：以讀為本，讀悟結合；巧借資源，突破難點。

教學手段：多媒體教學課件（文字片、圖片、《飛奪瀘定橋》視頻，《長征歌曲》）；學生課前搜集相關資料。

教學過程：

一、鋪墊背景，解析詩題

1.交流資料，了解背景。

師：同學們，有一個詞，永遠閃耀在中國革命的史冊中；有一段歷史，深深烙印在中華民族的記憶里。這個詞，這段歷史，就是長征。（板書詩題）你對長征有哪些了解？你還讀過哪些發生在長征途中的故事？在學生交流的基礎上出示課件：紅軍長征路線圖及課后“資料袋”。

2.解析詩題，了解格式。

這是一首七言律詩，全詩共八行，每行七個字，每兩行為一句，共四句，分首聯、頷聯、頸鏈、尾聯。

二、初讀詩歌，感知大意

1.自由讀詩，注意：讀準字音，讀通詩句，讀出節奏。

2.指名讀詩，師生評價。（糾正字音：磅礴？搖逶迤？搖岷山）

在讀通節奏的基礎上引導了解押韻：（點擊課件每句的最后一字“閑、丸、寒、顏”變色）你發現了什么？

3.師生配樂對讀。

4.交流初讀收獲。

交流的內容可以是質疑，可以是點滴的體會，也可以是印象深刻的地方。

（引讀中心句）開篇的兩行是全詩的總領，毛澤東寫得極有氣勢，我們鏗鏘有力地讀：紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑（突出“遠征難”，理解“只等閑”）

三、巧借資源，釋“遠征難”

師：同學們，兩萬五千里的漫漫長征路，紅軍走過了千山萬水，默讀詩句，想一想，畫一畫：詩中提到了哪些山水？這些山水有什么特點？會給紅軍長征造成什么困難？

1.品文字，說意思：逶迤，磅礴，金沙水拍，大渡橋橫。

2.入畫面，想困難；出示“五嶺、烏蒙山、金沙江、大渡河鐵索寒、常年積雪的岷山”圖片，直觀形象地品味長征中紅軍面對崇山峻嶺、激流險灘的“難”，想象并具體描繪紅軍長征中可能遭遇的諸多困難。

小結：像這樣的艱難險阻，用詩中的一個詞概括就是（萬水千山）。

3.教師引讀中心句：長征途中，天上每日幾十架飛機偵察轟炸，地上幾十萬敵軍圍追堵截，不知有多少戰士掉下了萬丈深淵，不知有多少戰士被沼澤、雪山吞沒了生命。可紅軍不怕遠征難——（生：遠征難），萬水千山只等閑——（生：只等閑）

四、誦讀體會，品“只等閑”

師：面對這千山萬水的艱難，面對這萬水千山的險阻，紅軍戰士的表現是怎樣的呢？

1.自讀自悟：找出詩句畫一畫，抓住感受最深的地方讀一讀，想想紅軍為什么會有這樣的表現？

2.交流匯報（重點品讀理解二、三句詩）

①五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。

a.對比品味：運用簡筆畫幫助理解“騰細浪、走泥丸”，再出示五嶺與烏蒙山圖片，兩相對照，形成鮮明反差。

b.討論探究：紅軍是在什么情況下越過五嶺和烏蒙山的？紅軍把逶迤的五嶺和磅礴的烏蒙山視為什么？你從中感受到了什么？

c.有感情朗讀，讀中感悟。（突出五嶺的綿延不絕、烏蒙山的氣勢磅礴，而“騰細浪”、“走泥丸”則要讀得平淡，表現出紅軍的不怕難。）

②金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。

a.質疑問難：為什么云崖會“暖”？鐵索會“寒”？

b.交流故事理解“暖”：課件出示《巧渡金沙江》，設身處地地感受戰爭勝利給紅軍帶來的喜悅及涌上心頭的暖流。

c.呈現視頻感受“寒”：課件播放視頻《飛奪瀘定橋》，身臨其境感受戰爭的驚心動魄。

d.對比誦讀，加深體會。（前一句要讀出紅軍的歡快心情，后一句語氣要低沉一些，以表達對犧牲戰士的沉痛緬懷之情。）

③更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。

品味“盡開顏”，多元解讀“喜”，朗讀表現“喜”。（此時將紅軍的“喜”與長征的“難”和“閑”前后關聯，紅軍的樂觀精神，豪邁氣概再一次得到呈現。）

師引讀中心句：紅軍不怕遠征難——（生：遠征難），萬水千山只等閑——（生：只等閑，只等閑）

五、拓展升華，頌“長征魂”

1.聆聽歌曲，觸動情感。

師：（深情地）紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。同學們，你們愿意聽一聽用《長征》這首詩譜寫的歌曲嗎？

（課件播放歌曲《長征》）

師：讀了這首詩，聽了這首歌，你仿佛看到了什么？你有什么感受想表達？

生動筆寫，交流寫話。

2.齊聲誦讀，升華情感。配樂誦讀全詩。

3.拓展延伸，布置作業：通過舉辦詩歌朗誦會、長征故事會等形式鼓勵學生搜集毛澤東的其他詩詞或有關長征的其他作品。

板書：

25、七律·長征

遠征難 只等閑

樂觀、無畏

葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始與親。”進入了詩的“境”，才能真正與作者、與教材會面，進行心與心的對話。那么，入境的路徑在哪里呢？“惟文通彼此，譬如梁和津”，本詩首聯中的“遠征難”“只等閑”就是過河的橋梁和渡口。直白的詞匯，豪邁的語勢，總領全詩。一個“遠征難”，高度概括了紅軍長征中遇到的所有艱難險阻，而“只等閑”三字則將困難輕輕一瞥，表現出紅軍藐視困難、從容不迫的自豪感，語言可謂高度凝練。教學中，以此入手，兩條線先后交織，層層推進，課堂散而不松，感悟則步步深入。教學的主線明了，但如何帶領學生透過短短的五十六字，把詩讀厚，真正讀懂長征之難，悟到紅軍藐視困難、樂觀無畏的精神，并對學生進行扎實的語言訓練呢？教學中，立足教材又超越教材，交流長征發生的背景、路線，力爭消除陌生感；補充故事《巧渡金沙江》，借助視頻《飛奪瀘定橋》理解一“暖”一“寒”等，通過挖掘教材蘊藏的資源，使教學內容豐富起來，也有效地突破了教學重難點。借助課件的情境創設之便，引領學生入情入境品味誦讀，想象體悟，于是，長征的壯舉、偉人的情懷、紅色的記憶在每個人心中氤氳、彌漫……