在小學數學課堂教學中滲透創新教育

摘要：小學數學是基礎教育中最基礎的一門重要學科，在教學中作為教師要有意識地創設一種“學起于思，思源于疑”的環境，激發學生的好奇心，并由此使學生萌發求知欲望，開始對新知識的探求。

關鍵詞：小學教學；創新能力；教學質量

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）01-0055-02

江澤民同志曾指出：創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。并告誡國民，一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。小學數學教學是課堂教學的主陣地，為了培養適應新時代需要的合格人才，我們在課堂教學中應不斷改革，努力將創新教育滲透到課堂教學的每個角落，促進學生的創新和發展。

一、創設情境，培養創新意識

導入新課是授課的首要環節。根據小學低年級學生的年齡特點，重視創設情境，激發學生的學習興趣，給學生一定的時間和空間，讓學生自己來析疑、解疑。探究開始于問題，問題產生于情境。要設計一個好的問題和情境是激發學生興趣的最佳方法，使學生明確探究的方向和目標。在平時的教學中，對每節課的引入我都注意從實際出發，在教學“元、角、分”時，我創設了小動物逛商店的情境，請小朋友來扮成小動物，如：“小熊”、“小狗”、“小貓”來買玩具，老師當售貨員，老師可發給小熊、小狗、小貓每人五張一元的人民幣，五張五角的、五張二角的、五張一角的，還有五分、貳分、壹分各五枚，讓他們來買自己喜歡的玩具，這一場境真實的再現了孩子們的生活。此時，老師再出現“元、角、分”，這樣就在自然狀態下開始了新知識的學習探索。這不僅為學生提供了探索的具體內容，也為學生主動參與教學的全過程營造了必要的氛圍，使他們產生強烈的探究欲望。吸引了學生學習新知的興趣，同時也為他們學習“元、角、分”打下了基礎，便于學生在學習過程中遷移已有的經驗。在課堂上老師既是演員又是導演，在情境的設計中用一個個惟妙惟肖的簡筆畫，精心制作的教具，還有多媒體課件來吸引學生，還要用身體力行的自然形象表演感染學生，做到活化教材。讓學生在學習中盡情享受學習的樂趣。

二、鼓勵質疑問難，培養創新意識

質疑是創新的起點，猜想是創新的羽翼。在教學中教師要善于引導學生質疑問難。引導他們學會觀察、勤于分析、善于思考，做到學生能獨立思考。通過對一些具體材料的發散性質疑，培養了學生的創新意識和創造能力。你想到了什么？你能提出什么問題？學生們大膽地提出了許多問題，對學生提出的各種問題，教師都應認真對待，而且要鼓勵學生善于和敢于提出問題，特別是對提出不正確問題的學生，教師應做到適當引導，不輕易、草率地評價學生，不生硬地打斷和責怪學生。如：在教學“長方形面積”時，教師先發給每位同學一張卡片，卡片上有兩個面積明顯不同的長方形，讓學生觀察說出哪個的面積大，學生很快說出了結果。然后，教師又每人發了一張卡片，卡片上的兩個長方形寬和長都是整厘米數，而且不容易觀察出來哪個面積大，這時學生就產生了疑問，一個長方形的長比另一個長方形的長長，另一個長方形的寬比第一個長方形的寬長，怎么進行比較呢？在教師的引導下分組進行討論，討論的結果各不相同，同學紛紛說出自己的看法，有用直徑相同的圓擺出兩個圖形面積的大小；也有用邊長一厘米的正方形擺出兩個圖形面積的大小；還有用割補法得出兩個圖形哪個的面積大；等等。這時教師提出在日常生活中，所有長方形面積的大小都用以上方法進行比較是否方便？從剛才的動手操作中，同學們能否發現計算長方形面積的方法？學生根據自己親手操作得出結論，長方形面積等于長乘寬。經過這樣一番的質疑，在學生的思想上樹立了“學貴有疑”、“不疑則無學”的思想。要讓學生愿意質疑，教師必須堅持教學民主的原則。寬松、和諧的教學氛圍，民主、平等的師生關系有利于學生敢于思考提出問題。學生通過自主的質疑、釋疑，思路變得清晰，學生學會了質疑，就由被動學習變成了主動獲取知識。

三、合作學習，共同探索

有了培養學生創新精神的主導意識，就能引導學生開展合作探索活動。合作學習是以學習小組為基本形式的一種教學活動，它的根本特點在于小組活動的科學組織與展開。圍繞一個或幾個問題讓學生在民主、和諧、寬松、自由的氛圍中，能夠最大限度地發揮他們的自由創造才能。在創新教育中，學生是學習的主人，教師只是引路人。學生參與教學，能夠使課堂教學產生一種質的飛躍，學生也能獲得成功的體驗，能享受教學的整個過程，自主合作式教學可通過自主觀察、比較、討論和交流。如：在教學“兩位數減一位數的退位減法”時，老師可以分別給出“3”、“6”、“9”“-”“=”這五個數字卡片，分組列出所有可能出現的減法算式。然后，老師和學生一起探究前面的算式，比如，“36-9=？”這道題不能直接口算，老師引導學生利用小棒擺一擺，通過擺小棒學生得出許多解題方法，這時，教師讓同學們說出誰的解題方法多。學生情緒高漲，躍躍欲試，通過合作交流，學生不但獲得了知識，還感受到了成功的喜悅，增強了自主創新的意識。另外，教師在設置問題時應該與學生的“最近發展區”相適應，不能老在低水平上重復，問題必須有一定的難度，既要使學生能達到而又不能輕易達到。讓學生在討論前先獨立思考后，發揮個體的積極性，提高小組討論的效率。在小組活動時，教師應深入到小組活動中，并給有困難的小組提供適當的援助，教給學生思考的方法和步驟。這樣，除教師起到主導作用外，同學之間也起到了相互啟發、相互促進的作用。小組合作學習，對于提高學生的表述能力、調控能力、評價信息的能力和與他人合作共事的能力，都有特殊的意義。有利于學生自我反思、自我教育、自我發展，也有利于小組形成友好、互助、積極向上的關系。大膽嘗試，尋找與眾不同、科學合理的方法。學生不僅嘗試到學習的快樂，而且獲得了成功的體驗。有這樣良好的氛圍，學習效率會大大提高。

總之，在小學數學課堂教學改革中，教師在進行教學時，讓學生通過自主學習，了解學習內容，進而讓學生分組討論，探討解決問題的思路和方法。培養學生的創新能力，這就要求老師必須從自身做起，樹立整體的教學觀，在觀念上重視創新能力培養，在方法上注重創新能力的形成與發展，在教學中大力提倡學生發現與眾不同的看法，引導學生學會觀察、善于思考，使學生的創新意識與創新能力逐步形成，日益提高。