課堂教學拒絕“偽評價”

摘要：課堂評價是指在一堂課的教學活動中，對被評價者的言語和行為做出的一種即時性評價，是一種信息的反饋形式。一堂課的成功與否，不僅在于教師事先精心設計好的教學活動是否精彩，更在于師生雙向交流過程中教師有沒有充滿教育機智的教學評價。有效的課堂教學評價不是停留于表層的作秀，也不是可有可無的銜接，而是在整體深刻理解文本和學生實際后煥發的自然而然的創設和生成。在課堂教學中，我們要堅持以學生發展為本的評價理念，避免“走過場”、“過了度”、“走了形”的偽評價，使評價真正發揮其激勵、診斷、發展的功能。

關鍵詞：課堂評價；拒絕；偽評價

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）01-0268-02

教學評價作為促進學生全面發展的一種重要手段，越來越引起廣大教育工作者的關注。因為教師的課堂教學評價，直接影響到學生對知識技能的掌握和思想感情的發展，教師可以利用評價的反饋，不斷調整教學活動與教學目標之間的偏差，從而達成教學的預期效果。自從新課改以來，我們看到雖然許多教師的課越講越精彩，但課堂評價卻不自覺地步入了一些誤區而不自省。有的課堂評價單調乏味，導向不明；有的敷衍應付，無關痛癢；有的反饋失聰，評價失當。這些評價的形式作秀的成分遠大于評價功能。可見這樣為評價而評價的做法猶如例行公事，不但不能監控和促進教與學的過程，起到激勵、診斷和發展的作用，還白白浪費課堂教學時間，起到相反的作用。使課堂評價成為一種走過場式的“偽評價”或“無效評價”，大致歸納一下，有以下幾種現狀。

一、濫用激勵，回避批評

有人說：“表揚是最廉價、最有效的獎品。”課標中也要求小學的評價應以激勵學生學習為主。在許多公開課教學活動中，我們聽到最多的是教師課堂評價滿天飛，教師的稱贊表揚聲不絕于耳。無論是學生讀對了一個詞，背出了一個詞，還是說出了一句話，答對了一個問題，教師幾乎無一例外地表揚“Very good！”、“Excellent！”、“Well done！”或者興師動眾，一次次發動全班學生掌聲鼓勵……諸如此類，不一而足。實踐中，由于教師誤解新課標的評價精神，過分地強調了評價的激勵功能，錯誤地認為評價就是激勵，就是一味地為孩子叫好，甚至對錯誤的答案也打個哈哈就過去了。但是贊賞、鼓勵也應有個“度”，千萬不可濫用。所謂物極必反，對于孩子過多的夸獎不僅不能積極地引導他們，反而容易讓他們養成淺嘗輒止和敷衍應付的學習態度。一味稱贊，不僅方式單一且矯枉過正，這樣的評價顯得很盲目、很空洞、很虛假。對于學生出現的錯誤，一定要慎重評價，對有錯誤但又孕育點滴創新的思路，在指出不足的同時，也要給予鼓勵，保護這難得的創新火花。另一方面，不能忽視了客觀的標準，否則評價就會失去魅力。其實，評價應該是一首激勵和糾錯的合鳴曲，沒有激勵的評價是不健康的，沒有糾錯的評價同樣是殘缺的。在評價過程中，表揚與批評的應該是相輔相成的，表揚激勵固然可以使學生獲得自信，走向成功；而好的糾錯方法同樣可以催人向上，同樣可以給學生指明方向和道路，幫助他們成長，沒有批評的評價也是一種不完整的評價。

二、虛情假意、敷衍應付

在課堂上許多老師只是采取單一的口頭語言評價或只是簡單地進行物質獎勵。有些教師總是以鼓掌拍手、高呼口號或用口頭禪，如“Super！”、“You are clever！”、“No bad！”等進行評價；而有些教師則喜歡給予學生物質形式的獎勵，如貼sticker（小貼紙）、蓋上一朵小紅花（印章）、給優秀的小組一顆星等。更有甚者，有的老師連傾聽學生發言的環節都沒認真聽，就開始盲目地鼓勵，大加地贊賞，隨意地給學生戴高帽。這樣泛泛而又單一的評價缺乏針對性，讓學生自己都不知道“對”在哪里、“好”在何處，讓人丈二和尚摸不著頭腦。這樣的評價是程式化的，對誰的表揚都一個樣，缺乏針對性，缺乏真情。久而久之，學生也會覺得老師的表揚不是真心的，對如此的評價會麻木不仁，心理效應為零，評價也就失去其應有的作用。這樣語言單一、表情僵硬的評價不僅有虛情假意、敷衍應付之嫌，更會弱化評價的功能、淡化師生關系，無法滿足學生發展的需要。真正的激勵應該是以誠相待，以心交心，真誠地評價學生，才能打動學生的內心，讓學生感受到老師眼中有自己，從而進一步激發學習的熱情。真誠的評價學生，是對事實的肯定，對精神的喚醒，對行動的鼓舞。

三、方法單一，目標錯位

《英語課程標準》提出了新的評價理念和要求：英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，既要關注學生的結果，又要關注課堂學習的過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。許多老師把課堂評價的目標集中在知識與技能的掌握上，只關注學生的發音、回答的準確、書寫的規范等方面，對學生的學習過程、情感態度、探究能力等其他方面的表現卻不理不睬。還有的老師在課堂上開展小組合作學習、小組競賽，只對小組回答的對錯、數量給小組打“星”。對小學成員個體差異、努力程度、探究效果等視而不見。

這樣只重成績不重綜合能力的評價往往以偏蓋全，既不能反映學生的水平與能力，也達不到評價的真正目的，是課堂教學的“偽評價”之一。新課標提醒我們評價應著眼于發現和發展學生的多方面潛能，要特別關注學生創新精神、實踐能力的綜合素質的提高，及學生健全人格的形成。課堂評價要滲透對學生的關懷尊重，更可讓學生明白前進的方向。因而在教學中，教師要引導他們對自己的表現作出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發展，提高學生的自我監控能力。同時，要調動學生自主參與評價的積極性，讓他們在參與評價中學會發現自我、提升自我，從而完成自我激勵與超越。

四、教師操控，學生陪襯

新課程要求：在課堂評價主體上要打破教師一統天下的局面，開展教師評價、學生自評、學生互評的主體多元化評價。這樣做的目的本是為了激勵不同層次的學生學好英語，使學生體驗成功、建立自信，促進學生主動、全面的發展，鼓勵學生與其他同學進行多方位、多角度的交流，產生思維的碰撞，相互取長補短、共同進步。但是我們往往看到的是另一番景象：一些教師在課堂上組織生生互評、學生自評，但當教學過程深入之時，由于學生語言表述不準確，或因學生評價的不到位，要花時間引導，教師們就會“情不自禁”地主宰、操縱課堂評價，習慣性地展露“居高臨下”的評價權威，成為課堂評價的唯一評定者。這樣課堂教學評價就變成了教師的“一言堂”，學生表現怎樣全由老師一人說了算，所謂的學生自評、生生互評自然成了“偽自評”、“偽互評”。真正提高評價的效果，既需要教師在課堂上積極創造學生參與的條件，也需要教師們培養學生的評價意識，教給學生評價方法，引導學生主動參與評價活動。對不同的評價對象應該有不同的語言表達方式，不能千篇一律的說“Yes”或者“No”，也不是簡單地給學生評幾顆星、印幾朵紅花。教師“主宰”課堂評價，會導致課堂上學生失去參與評價的熱情，失去對智慧的挑戰和探究的渴望，更缺乏評價應有的公正性、客觀性和全面性。

綜上所述，課堂教學評價一定要圍繞提高教學效率、促進學生健康發展去進行。要把握好評價的“度”，做到評而有據，言之有理，貴在恰當，求真務實。一位教育專家說過：“教學評價是一門藝術，如果你想成為一名優秀教師，首先你要學會評價學生。”因此，時常審視和反思評價的有效性，有利于我們總結經驗，正視問題，及時調整，使評價真正去偽存真，以評促教，以評促學。我們在課堂教學實踐中要樹立正確的評價觀，實施科學有效的評價，豐富和提升教育智慧，以積極有效地評價促進新課程的改革與發展，為提升教育教學作出應有的貢獻！

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