高校兼職班主任工作的感悟與思考

摘要：一名高校青年專業教師在完成教學和科研任務之外，還兼職擔任本科四年的班主任，在工作中有五點感悟和三點思考，作一次總結，對高校學生教育與管理工作有一定的借鑒意義。

關鍵詞：高校；學生；班主任；感悟；思考

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）01-0029-03

作為一名高校青年專業教師，筆者曾在完成教學和科研任務之外，兼職擔任本科四年的班主任，教育、指導、關照一群二十歲左右的年輕人從大一到大四，渡過他們人生中最美好的一段時光。四年來，班級、學生和班主任都在不斷地成長，既獲得了一些值得銘記的榮譽，也有過一些總結和反思。回首四年，作者寫出感悟與思考，與廣大教育工作者探討。

感悟一：傳道為先，培養和諧品質

有句古語：“師者，所以傳道受業解惑也。”這就給教師制定了三個任務：一傳道，二授業，三解惑。授業和解惑就是給學生講解專業知識和解決疑難問題，而傳道是第一位的。“道”的含義在兩個方面：道理和方法。傳道，就是把做人與做事的道理和方法傳授給學生。

我們都是從二十歲左右的大學本科階段走過來的，在這種年紀、這種環境下，學生的思想是非常活躍的，他們對專業學習、對人際交往、對個人情感、對未來發展方向，諸多方面，都有一定的理解和思考，雖然懵懵懂懂，但是已經具有一定的人生觀和價值觀的雛形，在這種時期，班主任和學工教師，應該給予必要地引導和幫助，做學生的良師和益友。

教育工作的目的很明確：培養學生的和諧品質。教育的根本任務是培養人，培養和諧的人。愛因斯坦在自然領域的研究是著名的，同時他的高等教育觀也是著名的，主要為六點：（1）興趣和愛好是最好的老師；（2）想象力比知識更重要；（3）發展獨立思考和獨立判斷的能力；（4）討論是學習的很好的形式；（5）鼓勵學生去實踐；（6）學校教育的目標是培養和諧的人。愛因斯坦曾經說過，“學校的目的始終應該是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。

年輕人在大學本科階段學習的專業知識只是一個基礎，畢業之后，如果他從事本專業的工作，還有更多的專業知識需要學習，而年青人在本科階段培養的和諧品質，不管是對他以后的學習、工作還是生活，都將產生持久的、積極的影響。

和諧品質包括很多方面的內容，對于本科階段、二十歲左右的年輕人，作者認為最重要的和諧品質主要體現在四個方面：主動學習、積極協作、責任意識和長遠眼光。

感悟二：學生為本，注重個性教育

在高校學生工作中，學生應該占據主體的地位，我們從事學生工作的教師，包括學工線的干部、專職的輔導員和兼職的班主任，應該把學生作為我們工作的根本，作為我們工作的出發點和落腳點，積極處理學生遇到的困難和問題，時刻關注學生的思想動態。同時，我們應轉變教育理念，杜絕“硬性管理”的教育思想，扮演引領、指導、服務的角色，始終堅持“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這一觀點，真心誠意把學生的事情作為重要的事情來做，尊重、理解、關懷每一名學生。

在一次國際教育研討會上，主辦方征求答案，“你認為教師最重要的品質是什么？”有兩個答案占有極高的比例，答案1：“Listen first。”（首先要傾聽）；答案2：“Knowing and understanding each student as an individual。”（把每個學生作為獨特的個體來了解和理解）。

學工線的干部和輔導員很難做到對全校、全院每一名學生進行有針對性的個性化教育，只能“抓兩頭”：促進優秀的，鞭策落后的，而作為班主任，面對全班三四十名學生，應該了如指掌，應該根據不同的性格、不同的性別、不同的背景、不同的現狀、不同的場合進行“柔性化”教育。（注：柔性制造系統，簡稱FMS，Flexible Manufacture System，指多品種和小批量生產，特例即是進行個性化定制生產，比如為姚明制作衣服和鞋子。）

感悟三：鼓勵為主，促進成人意識

大部分學生的心靈是脆弱的，畢竟，他們還很年輕，人生經歷相對來說比較簡單，缺少足夠的生活閱歷，除了學習書本知識和考試之外，其他事情經歷的比較少，從小到大，除了同學、老師、家長之外，接觸的人也不多，內心世界比較單純、比較脆弱。所以對他們的教育，更多的應該以鼓勵為主，批評為輔。更多時候，應該調動他們的積極性、激發他們的潛能。即使是批評教育，也應該委婉，不能傷害他們的自尊心。

大部分學生的成人意識是膚淺的。在專業學習方面、獨立生活方面、處理個人事務方面，很多時候，缺少成人意識。這與他們的生活環境、個人經歷、中小學教育的模式密切相關。我們做班主任的，應該大力促進和培養他們的成人意識，培養他們獨立處理和決定自己事務的能力，培養他們加強責任感，培養他們團隊合作精神，培養他們勇于表達、善于溝通的品質。這將為他們以后走上工作崗位，更好更快地融入集體和社會奠定堅實的基礎。

感悟四：信任為綱，支持得力助手

每個班都有三四十名學生，每個學生個體，一個班級整體，事情還是很多的，班主任不可能、也不需要事無巨細，所有的事情都親自處理。挑選得力的學生，主動、及時地處理班級事務，既可以減輕班主任的工作負荷，又可以鍛煉學生的工作能力，同時還可以加強教師和學生之間的了解和溝通，一舉多得。對于一般的學生可以完成的工作，比如各種考勤、綜合測評、集體活動的籌劃與準備等，可以讓得力學生去做，而對于需要班主任親自完成的工作，比如開班會、各種推薦、民主選舉，包括在一些文檔上確認簽字，班主任則必須要親自參與，慎重把關，而對全班每名學生的個體教育，班主任更應該是“一個都不能少”。

管理學中有句名言：疑人不用，用人不疑。班主任雖然沒有任何行政級別，但也算是個管理者，不過一定要抓住管理的本質，要“理”為主、“管”為輔，讓學生學會自我約束，自我管理。對于不需要班主任親自去做的工作，在學生去籌劃準備、去實施的時候，班主任可以提出參考建議，但一定要表現出完全的信任，表現出鼎力的支持，要放開學生的手腳，相信學生的能力，讓學生感覺到老師和同學對他（他們）的信任和期望，認識到自己擔任這個職務或者在處理這件事情時所擔負的一種責任。

感悟五：發展為重，追求完美人格

在擔任班主任的四年期間，教師也應該與時俱進，在個人的思想意識、生活領悟、專業水平、管理能力等方面，教師也應該不斷提高，不斷完善自己的人格，與此同時，也不斷地把自己的這種提高和完善實時的傳遞給學生，這種傳遞是潛移默化的，是輻射的，是牢固的，是高尚的，是“老師”這個稱謂之所以崇高的理由。

在教學和科研方面，作為一名專業教師，作者承擔多門課程的教學與指導任務，同時還有多項縱向與橫向課題的研究。但是，在育人方面，作者感覺班主任的擔子重于專業教師的擔子（當然，目前高校專業教師在在指導課題組學生和學術研究方面的壓力也不輕）。因為在教學方面，專業教師依照課程的教學大綱，遵守授課計劃，把課程的內容用通俗易懂的語言講解出來，讓學生理解掌握這門學科的基礎知識，任務就已經完成了。在科研方面，專業教師所面對的是熟悉的專業知識和研究領域，有前人的研究成果可以參考，有課題組的同事與學生可以討論、協助。而做班主任，做“靈魂的工程師”，去“傳道”、去培養三四十位不同性格、不同背景、不同特點的年輕人成為具有和諧品質的、適應社會發展的合格人才，面臨的任務很重、要做的事情很多。只有我們自己注重發展、與時俱進，完善人格，才能言傳身教，才能像蠟燭一樣，燃燒自己，把光亮和溫暖傳遞給學生。

思考一：班主任培訓與學習機制的必要性

目前我國高校體制中，教學和育人基本是分立、分離的兩個系統。教學任務由專業教師承擔，一般完成于課堂。而在課后，教室和實驗室之外，則很難見到專業教師。高校本科階段育人的功能主要由學工干部與輔導員以及班主任，通過對各種團體和班級的組織和管理來完成。教學和育人的分離，賦予高校班主任更重要的職責，他們面對的是每個旺盛的生命、每種活躍的思想和每份殷切的期盼。在實現學生成長目標的過程中，班主任具有無可替代的、舉足輕重的作用。

“聞道有先后，術業有專攻”。做好高校班主任也是一門學問，既然擔任班主任，就必須要認真鉆研這門學問，一些專業教師在專業領域內可能成果顯著、成績斐然，在兼職擔任班主任之后，還必須進行教育理論的系統培訓和學生管理工作的知識、技巧與方法的系統學習。通過專門的、系統的培訓和學習，他們在新的崗位上更好地完成工作才具有堅實的理論基礎。

對班主任的培訓是一個系統工程，高校應從學生教育和管理水平的長遠發展考慮，從制度建設入手并以制度建設為保證，堅持理論培訓與業務培訓相結合，崗前培訓與日常培訓相結合，在職培訓與脫產培訓相結合，建立起分層次、多形式的培訓體系。在培訓過程中要重點組織他們學習教育學、心理學、管理學、職業規劃指導、學生事務處理等多方面的知識，不斷提高班主任的思想素質和業務水平。只有盡快建立班主任的培訓與學習機制，高校學生教育和管理工作才可以真正進入嶄新的階段。

思考二：班主任職責與規范機制的協調性

班主任是以班級為管理單位，主要負責一個班學生的日常管理工作，側重于思想教育、專業指導、班風學風建設、個體學生成長、集體活動參謀以及敏感事件和特殊時期學生的引導等工作；而輔導員一般則是以年級為管理單位，主要負責一個年級學生的思想政治教育、學生發展輔導和學生團體管理等工作，工作范疇一般是手續性的、事務性的、大眾性的。在班級建設方面，在個例學生的幫助和引導方面，他們彼此互為補充。但是有關高校班主任的職責界定，缺乏專門的、有針對性的指導文件，多數高校把關于輔導員和班主任的規范和要求整合在一起，導致職責模糊。同時，高校班主任一般身兼多重角色，作為教師，要開展教學活動，有額定工作量的要求；作為學者，要研究專業課題，有項目和經費的壓力；作為管理者，要引導學生成長，有班級建設的義務，多重角色常常使他們疲于應對。在實際工作過程中，班主任往往因為專業教學與科研占用大量時間，難以兼顧班級學生的思想教育工作，常常是在教學科研之余間或性地為學生開一次班會或舉辦一次講座，這種狀況嚴重影響了高校學生思想教育的質量和效果。

缺乏制度的約束和規范，工作就難以落實到位；沒有明確的職責與要求，班主任的角色就會呈現隨意性。高校應從教師全局著眼，協調教學、科研、學工各個系統，制定出切實可行的班主任職責與規范，明確班主任的具體任務和要求、具體權益和政策，用以指導兼職班主任工作，使他們的工作有章可循、有的放矢。

思考三：班主任考核與評價機制的科學性

對班主任進行科學合理的考核和評價是明確班主任角色定位、能力要求和工作職責的重要手段，是對班主任行為過程控制和工作成效的激勵措施，更是實現班主任隊伍完成教育使命的重要保證。科學合理的考核與評價機制可以引導班主任工作朝著規范、嚴格而又不失個性化的方向發展，可以使班主任在工作目標和要求上持有具體的參考依據，使班主任的工作成效通過具體的、量化的形式進行評定，使班主任的考評體系按照統一規范的標準來執行，從而達到促進班主任工作有效開展、加快學生教育和管理工作有效完成的目的。

班主任的考核與評價機制可從能力指標（如溝通能力、組織能力、領導能力等）和績效指標（如學生入黨、獎懲、科技創新、考研等）兩個方面進行衡量，形成全面、客觀、完整的科學評價體系。在評價方法上采取平時考核與階段考核相結合、個人述職與組織測評相結合、自我評價與學生評價相結合的方式，通過聽取班主任工作匯報、學工干部和輔導員橫向比較、召開學生座談會、組織問卷調查等形式對班主任做出客觀、公正的評價，充分發揮評價結果的導向和激勵功能。建立科學的考核體系和合理的評價制度是推動高校學生教育與管理工作大步邁進的一項重要舉措。

結束語

教育是一項神圣的事業，也是一個“雙贏”的過程。教育的目的是把每個學生培養成具有快樂生活品質、豐富人性魅力和完善價值觀的人。追求有生命力的教育觀、一切為了學生可持續的發展，應該成為教師的事業理念。在生命點化生命、人格浸潤人格、精神涵養精神、心靈美化心靈的過程中，教師和學生可以共享教育的喜悅。面向世界、面向未來、面向現代化，高校、班主任，任重而道遠。

參考文獻：

[1]王榮德.愛因斯坦的高等教育觀[J].現代大學教育，2005，（4）：75-79.

[2]Linda T.Hoekstra，亦欣.你認為教師最重要的品質是什么[J].班主任，2003，（5）：47.

[3]張畔全，鞏琦.高校輔導員隊伍建設的現狀與對策研究[J].當代教育科學，2008，（7）：55-56.

[4]俞鋒.尋求有生命力的大學教育理念[J].現代大學教育，2005，（2）：43-46.

作者簡介：蔣麒麟（1976-），男，安徽馬鞍山人，南京工程學院機械學院講師，工學碩士，主要研究領域為數字化制造技術，主講《互換性與技術測量》、《機械制造裝備設計》、《CAD/CAM基礎》等課程。