探究“自學輔導法”在特教語文教學中的應用

摘要：“自學輔導法”教學是特教語文教學中較為實用的一種教學方法。它是指學生在老師的指導下，運用科學的思維方法和學習心理規律，依靠教材、參考資料以及工具書等，學生可較好地了解新的知識，掌握新的技能的一種課堂教學模式。

關鍵詞：特教語文；自學輔導法；學習動機；合作學習

中圖分類號：G760 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）01-0087-03

一、語文教學

1.特教語文教學的培養目標與教學模式。人類社會已經步入了21世紀，社會的發展對教育也提出了一系列新的要求。語文作為特教教育過程中一門重要的教學課程，其教學改革也是值得特殊教育工作者思考和探索的問題。國內的特殊教育跟普通教育一樣，也要面向現代化、面向世界、面向未來。我們在研討時口口聲聲喊：“要讓接受特殊教育的學生普遍獲得基礎文化知識和基本技能，掌握一定的語言表達能力，有良好的學習習慣和初步的自學能力、動手操作能力，運用所學知識分析問題、解決問題的初步能力，具有一定的審美能力，形成健康的志趣和愛好。”這是特教語文教學中的培養目標。

2.特教語文教學模式。與培養目標相對應的是語文教學模式。我們先來看看現階段特教語文中常用的教學模式：低年級反復地、枯燥乏味地學詞學句，而忽略了在實際生活中的運用指導，導致很多學生寫不出“中看”的日記。而高年級則普遍使用分段、概括大意、中心思想的方式來教學。以教師為主體，學生圍繞教材，學生只有學的權利，而沒有獲得學習過程中的自主權。這種教學模式根本不適應學生發展的需求，也與特殊教育的培養目標相差甚遠。

二、自學輔導法的來源及作用

1.自學輔導法的來源。盧仲衡教授在1951年編寫了用10分鐘就能記住其意思的以自然和社會科學常識為基礎的教學材料，并對360名初一學生現場試驗。他將學生分為四個組來試驗，并發現了記憶的兩種類型：視覺型和聽覺型，在接受測驗的360名學生中，只有一個女學生是聽覺型，即聽過就記住了，而其他都屬于視覺型。通過這一測驗結果，盧教授便決定潛心研究自學輔導教學法，教授研究自學輔導法的理論來源也就是他當初做的這個測試。

2.自學輔導法的作用。聾啞學校語文教學中，運用“自學輔導法”教學，能夠激起學生的共鳴和興趣。采取“啟發、朗讀、練習、知悉、總結”這樣的五環節教學，可以幫助聾生領會基礎的文化科學知識及基本的操作技能，并能掌握一定的語言表達能力，培養其良好的學習習慣和初步的自學能力、動手操作能力，還能培養學生運用所學知識分析和解決問題的基本能力，與此同時，學生的審美能力，健康的志趣和愛好也可以因此而形成。

三、特教語文教學中教師應如何運用自學輔導法

1.調整教師角色，倡導學生自主學習。特教語文教學中的教師將自己調整為學生學習的引導者，讓學生多讀課文，并提出問題。在課堂教學中讓學生主動提出問題，教師幫助這些學生解決提出的問題，這就是我們說的自主學習，學生是學習的主體，在教學過程中改變傳統的“講讀式、問答式”的教學方法，讓學生自主學習，才能讓他們熱愛學習，也只有這樣，才能激發出學生的創新意識和精神。總的說來，就是要改變學生聽老師講、跟老師學、做筆記、“被書籍”的傳統學習方法，倡導學生自主學習、合作學習和探究性學習，注重學生的個人意愿及興趣。

2.充分借助手勢詞匯來實現教學目標。詞匯是語言的主體材料，它是語言的重要構成要素。在特教語文教學中，利用手勢詞語是教學中的重要步驟。聾生的手勢詞語大約有三千多個，其中包含語法意義的虛詞手勢就更少。因此在手勢句子中，教師通過借助自己的臉部表情姿勢來替代某些詞匯，如介詞、助詞等。此外，為了更清晰和準確地表達意思，聾生在交際過程中往往還要采用板書書面語、畫圖等工具。例如在講七年級課文《巨人與孩子》時，其教學目標是培養學生熱愛生活、消除群體差異、互相合作的樂觀態度。在教學過程中，教師可采用幻燈片的設計課程來向學生展示巨人與孩子的不同形象，再進一步引導學生理解人與人之間的個性差異，激發學生學習興趣，通過勾起學生對生活中常見的現象等進行提問。如：“假如是你，你會像巨人一樣對待孩子們嗎？”“巨人為什么沒有孩子的陪伴時會過得很孤獨？”等質疑，來引導學生自己認真通讀整個故事，同時教師也可以插播科學視頻解析，讓學生在生活中不能以貌取人，要了解人本來就是不同的，保持樂觀的生活態度，這樣一來，不僅達到了教學目標，同時也能培養學生學習課文的興趣。（1）幫助聾生在已有詞匯的基礎上進行自學。自學是聾生獲得語言交際手段的重要方法。在自學過程中，聾生可接觸書面語，并加強已有詞匯的運用，對于不懂的詞匯及語法，可提出置疑，再通過教師的指導及自己的分辨，從而掌握新的語言。這樣一來，避免了運用手勢表達的局限性，也能使之在閱讀中學習語言。（2）手勢語言的特點及在自學輔導法中的作用。培養學生自學語言的習慣，通過其累積言語知識并學會運用，才能幫助提高他們的語言表達能力。隨著聾生閱讀書本語言的能力不斷增強，他們可以在沒有教師提醒的前提下覺察出原有手勢語中詞匯顛倒等錯誤的語法現象，長此以往，手勢語會得以健康發展，而聾生也可以學會正常人的說話語序，并最終獲得語言交際能力。聾生的手勢語與漢語句子的詞序不盡相同。在漢語句子中，有穩定的詞序，在詞序變化的情形下，句子的邏輯關系也會變化甚至還會打亂其語法關系，達不到我們要表達的那種意思。不過手勢句子對詞序的要求要比漢語句子要求更低，因此，特教語文教師在開展自學輔導法教學方式時，不僅要倡導其自學，同時也要輔導其在閱讀書面語的過程中出現語法錯誤的孩子，及時幫助他們指出錯誤。手勢句子中經常會省略句子成分，這與漢語句子不同。漢語句子的結構很嚴謹，每個句子要表達的邏輯關系非常確定。漢語手勢語言伴隨聾人日常生活、工作的實際需要而出現的，至今也不過三千多個手勢詞語，這也使得手勢句子出現一個明顯的特點：突出句子中的主要成分，其次句子成分會被省略，轉而借用表情姿勢來表達句子的語法邏輯，使句子能較為自然的表達出來。正因如此，不少人將表情姿勢稱為手勢句子中的“語法大師”。

3.綜合運用“啟、讀、練、知、結”多個環節進行教學。“啟、讀、練、知、結”的五環節教學是特教語文教學過程中常用的教學方法。“啟”和“結”就是要求教師在上課前和下課前組織學生進行約15分鐘的班集體活動。一堂課大約是45分鐘，除活動外的30分鐘是學生學習的時間。教師可以讓他們在“讀”、“練”、“知”這一交替過程中，邊做邊學。跟得上節奏的同學，有時間可以看參考書，老師監查課堂，輔導效果較差的同學，對于優秀生，可以做更好的指導工作，適時總結學生的個性和共性問題。啟發是在原有知識結構的基礎上提出新的問題，以此來激發學生的求知欲望。這種方式可以使教師的解題更加規范化，同時也可以使學生得到系統化的知識學習，培養其創造性思維。“啟”環節中如何激發學生的學習動機。對語文教學材料有興趣，是學生學習該門學科的重要前提。教師在語文教學中，想讓學生對所講內容感興趣，就必須注重“啟”，從而很好地導入新課內容。教師在特教語文教學中要懂得設計不同的“啟”的方式，靈活地對不同學生進行啟發，使“啟”環節真正起到激發學生學習動機的作用。如教師在講《美猴王》這篇課文時，可以運用多種手段，如手勢等將語言文字轉化為形象的畫面，或者在課堂上播放視頻，引導學生進行想象這一場景，激發其學習興趣。

4.“讀”、“練”、“知”環節中如何激發學生的學習動機。“讀”、“練”、“知”環節是教師上一堂課的關鍵，是自學輔導教學的重要部分，學生能夠在此時更好的獲得知識。“讀”環節中，學生在教師指導下可以進行自學，因此，教師設立一個好的提綱是激發學生學習動機的關鍵。編寫提綱在學生不同的學習階段會有不同的要求。例如初學階段，提綱講究精細，讓學生沿著提綱就能把書看懂；中級階段，提綱要緊扣本節重要知識，保留學生的思考空間等。這樣不同階段的設計既有利于培養學生的自學能力，也能調動其學習的積極性。不過在教學過程中要關注學生的個性差異，針對個別學生進行特別輔導，幫助他們更好的鞏固知識。比如教師在講《濟南的冬天》這一課時，文章是以描寫濟南冬天精致及人物心情的形勢出現的，因此，教師在講這篇課文時，要多讀幾遍，培養學生的語感及文字表達能力，領會文學語言的魅力，教師可提醒學生對一些描寫景物的形象語句做出標注，如“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”以便學生欣賞及在以后的寫作中借鑒。“練”也是自學輔導教學中的重要環節。在“練”的過程中，教師要及時了解學生的學習情況，適時給予他們幫助，使之獲得新的學習動力。“知”環節可以保障和促進“讀”、“練”環節的有效運行。它們是一個有機的整體，在語文教學過程中需要循序漸進的開展。

5.“結”環節中如何激發學生的學習動機。“結”是教學過程中的重要一步。語文課堂內容講完時，教師要做個小總結，也要讓學生有思考的空間，留下懸念，為下一堂課做準備。

四、通過自學輔導法來引導聾生進行合作學習

聾生由于思維的狹窄，單獨學習的效率和成功率都比較低，因此，很有必要引導他們進行合作學習，共同探究知識，使之共同進步，并享受成功的喜悅。這也是自學輔導法下對特教語文教學提出的要求。

那么什么是合作學習呢？簡單地講，就是你啟發我，我啟發你，你幫助我，我幫助你，最后大家都獲得知識的合作學習方式。合作學習在教學上通常采用小組形式學習，這可以使學生最大程度的實現合作和互相學習。教師必須在這一過程中創造組內競爭環境，使學生更好地獲得知識。教師在引導聾生進行語文學習時要注意以下幾點：（1）可按學生的性別、興趣、成績、個性進行分組學習。（2）讓學生學會基本的合作方法。（3）要求合作學習小組中的每個學生必須很好的完成自己的工作。如此一來，通過合作學習，也可以培養學生的自學能力，加之教師的輔導，其效果是顯著的。如教師在講《駱駝尋寶》這篇文章時，可以將學生分為多個小組，先花兩分鐘來揭示下課題：這篇故事啟示我們什么道理，從而引導學生進入故事狀態，接下來就按照提前備好的以“讀、思、練”為基礎的自學提綱，啟發學生對重點進行點劃與批注，引導學生找出《駱駝尋寶》故事中的精彩片段，體會其感情，并進行熟讀與同步故事講解。設定情境來引導學生提問，如駱駝為什么對尋寶過程中的很多東西都看不上眼？它最終尋到了想要的那個寶嗎？《駱駝尋寶》這個故事主要是想表達什么？等等問題，來讓小組學生開展討論。教師最后再做出總結：駱駝并不是貪圖財富，他熱愛自己的家鄉，正直無私，所以他活得也更加快樂。

綜上所述，聾生也是有思維、有見解的，教師要改變傳統的教學方式，教會學生怎么思考、怎么學習。充分運用自學輔導教學法使之開展自主學習、合作學習，在學習的過程中探究知識，發展自身的素質。這樣不僅可以讓學生領會教材、較好的掌握語言表達能力，同時也能培養他們的合作和創新精神。

參考文獻：

[1]陳瑜.運用自學輔導法培養學生的自學能力[J].衛生職業教育，2007，（9）.

[2]劉大特.語文課“自學輔導法”的四種形式[J].湖南教育，2005，（7）.

[3]黃書萍.語文自學輔導教學的教學方法[J].中國教育報，2011，（8）.

作者簡介：王韻香（1972-），女，福建寧德人，漢語言文學本科，主要從事特教高年級語文教學。