網絡環境下以自主學習為特點的大學英語教學模式構建

摘要：通過網絡資源開展自主學習作為大學英語課堂教學的有益補充，正日益引起各大高校師生的關注，在我國的推廣應用呈勃發之勢。為了解決目前大學英語課堂中師生互動缺乏，上課形式單一枯燥，學習者學習興趣喪失，學習效果不盡如人意等現狀，在結合國內外先進教學理念與方法，并汲取日常教學經驗與成果的基礎上，筆者相應提出了構建多媒體教學庫，讓學生參與授課，建設課外自主學習教室等建議；并對這些方法的實施進行了詳細的教學模式建構，從而為提高大學英語學習效果及外語教師開展教學提供了有力的參考。

關鍵詞：校園網絡平臺；多媒體教學庫；網絡自主學習；多媒體視頻資源

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）01-0200-03

一、引言

國家教育部在新的《大學英語課程教學要求》中明確提出：“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點限制，朝著個性化學習，自主性學習方式發展”。

網絡技術的迅猛發展，使因特網成為世界上最大的知識庫、資料庫，它擁有最豐富的信息資源，適合于學生進行“自主發現、自主探索”式學習，也為學生發散性思維、創造性思維的發展和創新能力的孕育提供了肥沃的土壤。

二、網絡環境下的自主學習

將“自主性”這一概念引入外語教學，首推法國語言教授Henri Holec。Holec認為自主性是學習者掌握自我學習的一種能力和概念工具。從學習者角度看，具備自主性學習能力意味著獲得確定學習的目標、內容、材料和方法，確定學習的時間、地點和進度以及對學習進行評估的能力。Littlewood將學習者自主定義為“學習者不依靠老師而使用所學知識的能力”。Dickinson認為“自主是一種學習行為過程，既是一種學習態度，又是一種獨立學習的能力”。我國學者則將自主學習理論應用于大學英語教學環境中重新審視自主學習的特點，對其定義進行界定。束定芳認為，自主學習在外語學習上主要包括態度、能力和環境。陳冬純認為，自主學習是學習者依賴其個人獨立的學習風格、積極的學習態度和良好的學習能力，能夠獨立或在教師的指導下設定其學習目標，通過個人活動和與他人合作的方式，實施、完成、評估自己的學習效果并達到學習目標的學習過程。

目前大學英語課堂中缺乏師生和生生互動機會的情況比較普遍，學生缺乏課堂參與的體驗、有限的課堂時間無法與課外的自主學習有效結合、上課形式單一枯燥的現狀整體上影響了學習者的學習態度和動機，學習者逐漸喪失學習的興趣，導致學習效果不盡如人意。要解決以上問題的困擾，打造教與學的新局面，就需要思考探尋構建一個教學模式，把傳統課堂的“面對面教學”與基于Internet的“在線學習”相結合，實現不同技術媒體，不同學習地點以及不同教學方法的結合，從而使教學既體現學生的主體性，又不忽視教師的指導作用。既注重課堂教學中師生的面對面交流，又能以傳播媒體和網絡技術為基礎的學生交流作為教學的社會延伸。在整個教學過程中，師生的身份通過教學場所、交流渠道的不斷切換，體現一種教與學的和諧統一。

在自主學習理念的引導下，本研究結合大學英語教學的特質屬性，探索并嘗試構建在網絡環境下以自主學習為特點的大學英語教學模式。

三、網絡環境下以自主學習為特點的教學模式構建

（一）教師通過網絡上傳任務，學生以小組形式開展行為學習，做好課前準備

行為學習理論是源于英語管理學家Revans“通過實踐行為來促進學習”觀點的一種學習和培訓理論。Revans認為學習（learning）是理論知識（programmed knowledge）的學習與行為的探索（questioning insight）的結合。行為學習強調的是通過行為中的探索來進行學習。行為學習具有以下特征：（1）學習者以小組的方式參與活動；（2）學習小組定期進行小組活動；（3）小組成員互相支持，營造集體學習的氛圍；（4）小組活動以探索、疑問、推測、辯論等方式進行。

學期初始，由學生自由組合，形成5～6人的小組，并編好組號。例如一個班級分成八個小組。講授每個章節前，由教師上傳本章節小組任務（如文中涉及文化背景的知識擴充、名人生平介紹、知識點詳述、情景對話改編、相關視頻擴展等）到網絡，要求每個小組用小組作業的形式，利用廣闊的網絡資源，通過自主學習，準備好網絡上教師上傳的內容。

（二）學生利用網絡資源，準備講解的形式，參與課堂教學

上課時，隨機抽取小組上臺準備講解。（可用8張紙條，在某張紙條上做紅心標志，讓小組代表上講臺抽取，抽中紅心標志的小組做小組展示。這種方法可以確保每個小組都做好課前準備，避免了只有部分學生、個別小組準備的弊病。

美國緬因州的國家訓練實驗室于2O世紀60年代設計的學習金字塔總結了不同的學習策略對學習記憶力產生的效應（如圖1）。

顯而易見，最常見的以講座形式授課的效果最差。然而，示范、小組活動、實踐、討論并結合語言使用的行為學習理論的應用卻能提高學習效率和增強記憶力。

學生們互教互學，一方面可以大大增強學生的參與熱情，培養團隊合作精神，更可以加深記憶，延長記憶時間，對于知識點的掌握更透徹；還為開口說英語、應用英語提供了途徑和平臺，可謂三贏舉措。

好的構想必須注意細節，才能保障長久成功的實施。由此需要注意以下幾點。

1.為有效確保學生課前準備的參與度并提升課內授與他人的質量，應給予適當刺激及心理鼓勵。可適當提高平時成績比重，建議平時成績與期末卷面成績各占50%，根據每組完成的情況，適當拉開評分差距，每次展示給予5～10分。

2.應隨機抽取小組，避免只有個別學生準備的現象。

3.要發揮教師的支持、引導功能，小組展示后，教師要及時進行評點、補充和修正，確保學生學習到的是正確的知識。

4.小組展示后，教師應對章節內容進行提煉、歸納、講解、引申。注意課堂互動，多用提問、討論、辯論等形式，借助實物、圖片、視頻、案例等輔助手段創設情境而進行內容豐富、節奏松緊有加的教學，變滿堂灌為視覺教學與互動教學。

5.避免照本宣科，教材內容多與學生實際或關心的熱點問題結合。

6.教師應不吝于褒獎，多鼓勵學生，樹立學生英文說開口的信心。

教學過程中教師要賦予教學以積極的情感特征，讓每一個細小的動作和微妙的暗示都能起到調控學生情趣變化的作用，實現師生心靈與情感的溝通，保持和諧合作的師生關系，不斷激起學生旺盛的求知欲望和愉悅的情緒體驗，從而產生深厚的學習愛好。從而忘記授課語言障礙，真正溶于英語的世界，達到渾然忘我的境界。

（三）教師利用網絡資源，精心備課，豐富教學方法，生動教學過程

教師作為整個教學活動組織者、引導者，是教學過程成敗的關鍵因素。教師需要充分注意網絡資源的積累，精心備課。盡管教師的備課環節在形式上不屬于課堂教學的范疇，但它卻是課堂教學成敗的關鍵，同時也能在一定程度上彌補了師資力量的不足。教師在備課時，不僅要做到熟練駕馭英語語言和精通講授的知識，還要對課堂上將要采用的教學方法和手段以及對擬提出的問題、提問的對象、學生可能如何回答、如何進一步做好啟發引導等都胸有成竹。

教師在上課過程中，可采用多媒體視頻等多種教學方法。美國教育心理發展學家加德納在解釋他的多元智能理論與教學之間的關系時，要求教師運用多種方法引入新題材。加德納所說的多種方式引入是指教師使用不同的教學策略，諸如講故事、唱歌、聽音樂、猜謎語、戲劇表演等。有專家建議教師將文字教學轉為視覺教學，并將視覺教學轉為互動教學。教師應向大腦挑戰但不要使其因超負荷而麻木，要讓其保持歡快地哼唱。

大學英語教學中利用多媒體技術可以把動畫、聲音、視頻等形式編制成計算機軟件輔助講解，使教學內容直觀、趣味、多樣。課前除了備內容還要備方法。在困難環節多設置配對合作、小組活動、集體學習、小組游戲等教學方法，以提高講課效果，并提出采用多種方式教學。

1.文字/語言：單詞學習，開放式自主閱讀，新聞寫作，辯論，故事演講。

2.邏輯/數學：數字游戲，數字排列，數字計算，句型組織。

3.視覺/空間：圖片，畫畫，圖案，照片，引發觀者想象的各種擺件。

4.人體/動覺：親手實踐，模擬操作，角色扮演，啞劇表演，戲劇表演，舞蹈，肢體運動。

5.音樂/節奏：快節奏講話，唱歌，繞口令，聽音樂想象，聽后討論，聽后寫作，音樂游戲。

6.自然環境：實地考察，植樹，實驗，環境研究，綠化。

7.個人反思：分享感情，問答，撰寫日記，認知感覺，思維技能。

8.交流互動：配對合作，小組活動，集體學習，訪談，小組游戲。

（四）學生課后利用網絡資源，編寫章節總結PPT，加強教學效果

每次章節內容講解結束，指定八個小組中的一組結合各小組之前展示的內容和教師上課知識點的講解，并以網絡上尋找到的與章節相關的內容作為補充，制作章節總結PPT，在前一章節結束后新的章節內容導入前，由該小組在課內進行為時10分鐘左右的英文展示，發揮學習金字塔中的記憶功效，讓學生再次做老師，提高英語開口能力和應用水平，并把章節總結到PPT，上傳到多媒體教學庫。這需要注意以下幾點。

1.不可忽視教師的指點和修正作用，每一組做英文展示的學生應該與老師至少“兩面”。學生找好素材后，教師需與學生見第一面，審核文字資料、多媒體資料是否與本章節知識有偏差，內容是否吻合。

2.“二面”學生制作完PPT，教師需與學生見第二面，修改英文表達錯誤，對PPT內容進行最后把關。

3.將該小組的展示計入平常成績，應給予10分左右的分值，確保學生的參與熱情和興趣的持久。

（五）師生利用校園教學網絡平臺，共建多媒體教學庫，建設并利用課外自主學習教室開展自主學習

教師可以指導學生通過兩個途徑構建多媒體教學庫：

途徑一：按章節所授內容，鼓勵學生利用圖書館、網絡、雜志、報紙等多種途徑搜尋章節相關多媒體試聽文本資料，把資料上傳到校園教學網絡，進行網絡資源共享，作為課堂學習的延伸，集群體之力，給學生自主學習提供資料庫支持。

途徑二：教師購買或下載軟件，上傳校園教學網絡，充實多媒體教學庫。如NBC nightly news，CNN，ABC等視頻新聞，可以獲取最新的英文資訊，看到真實的異域文化，直觀受到視頻的沖擊。這是提高聽力，擴充詞匯量，最終提高口語表達能力的有效途徑。學生不但可以觀賞到奧巴馬生活等真實場景，還可以選擇自己感興趣的專業知識視頻。另外原版電影、背景知識、人物傳記、外國歷史地理等素材無疑也會開闊學生的視野，提高英語思維能力。

建設課外自主學習教室，確保學生在整個學習期間都能享用到多媒體教學庫的各種資源（如圖2）。

這需要注意以下幾點。

1.為鼓勵學生的參與，學期末要進行有效的統計，評出多媒體資料收集最優的前三位同學分別給予15分、10分、5分的期末考試獎勵。

2.教師應發揮監督功能，要求學生以摘抄、簡寫、縮寫、寫感想、總結等方式把所讀所聽的多媒體資源庫中的內容記錄到自主學習筆記本上，作為平時作業的一部分，并納入期末考核。

3.上傳的多媒體資料應附上收集者名字，作為鼓勵。

4.使用打卡機，要求每個學生每學期30個小時的自主學習時間。

總之，成功開展大學英語課程的授課，巧妙并持之以恒地利用多媒體資源是不可或缺的，可做到事半功倍。總結起來網絡環境下大學英語課程教學模式構建如下：

四、結束語

網絡資源的使用在大學英語教學中的作用愈發重要，影響越發深遠。本研究針對目前大學英語課堂中師生互動缺乏，上課形式單一枯燥，學習者學習興趣喪失，學習效果不盡如人意等現狀，在結合國內外先進教學理念與方法，并汲取日常教學經驗與成果的基礎上，相應提出了構建多媒體教學庫，讓學生參與授課，建設課外自主學習教室等建議；并以網絡環境為背景，以充分發揮學生積極性主觀能動性的自主學習為特點，對這些方法的實施進行了詳細的教學模式建構，從而為提高大學英語學習水平及外語教師開展教學提供了有力的參考。

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作者簡介：楊志霞（1978-），女，上海杉達大學講師，上海外國語大學碩士，主要研究方向：英語教學與應用語言學。