淺談規(guī)范辦學(xué)形勢下的初三英語教學(xué)

摘要：在規(guī)范辦學(xué)形勢下，針對教師“教”的時間縮短，學(xué)生自“學(xué)”的時間相應(yīng)延長的實際情況，對初三英語教學(xué)要有一個再認(rèn)識的過程，要充分認(rèn)識實際教學(xué)中存在的新問題，要反思教學(xué)中的經(jīng)驗與教訓(xùn)，只有認(rèn)識到“誤”，才能真正從“誤”中走出來，才能提高初三英語教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：規(guī)范辦學(xué)；初三英語教學(xué)；“誤”

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）01-0128-02

在規(guī)范辦學(xué)形勢下，針對教師“教”的時間縮短，學(xué)生自“學(xué)”的時間相應(yīng)延長的實際情況，對初三英語教學(xué)要有一個再認(rèn)識的過程，要充分認(rèn)識實際教學(xué)中存在的問題，要反思教學(xué)中的誤區(qū)，只有認(rèn)識到“誤”，才能真正從“誤”中走出來，才能提高初三英語教學(xué)效率。初三英語教學(xué)從本質(zhì)上講是回顧與提高的過程，然而，不少教師認(rèn)為，初三英語教學(xué)的唯一目標(biāo)是準(zhǔn)備中考，不考慮初三學(xué)生的知識水平、思維特征和心理特點上的差異，采取不切合實際的教學(xué)方法和手段，導(dǎo)致在教師與學(xué)生身上產(chǎn)生以下幾個方面的“誤”：

一、思想認(rèn)識上

其一，學(xué)生剛進(jìn)入初三階段的時候，大多數(shù)學(xué)生所表現(xiàn)的是一種焦慮心理。焦慮是影響外語學(xué)習(xí)的情感因素，雖然有些研究者發(fā)現(xiàn)，一定程度的焦慮有助于學(xué)習(xí)，但大多數(shù)研究表明，焦慮的影響是負(fù)面的。面臨中考的壓力、家長過高期望和學(xué)習(xí)生活的緊張而產(chǎn)生比較重的心理壓力，他們在行為表現(xiàn)上為心理恐懼。針對這種情況，教師應(yīng)及時給學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，耐心做好學(xué)生的思想工作，對學(xué)生進(jìn)行樹立自信心方面的教育，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，使焦慮、恐慌、厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主求知和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生以愉快的情感去感受真實、地道、優(yōu)美的英語，幫助學(xué)生制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃，以此來消除學(xué)生不必要的焦慮感。

其二，作為初三英語教師，由于受中考目標(biāo)的影響，思想壓力比較大，在心理上容易產(chǎn)生唯恐學(xué)生學(xué)不會，什么都想講，又什么都不需要講的矛盾心理狀態(tài)。有時恨不得把自己所掌握的知識全部灌輸給學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生現(xiàn)在什么都需要，把學(xué)生當(dāng)作是灌不滿的干渴地；另外一種心理是抱無所謂的態(tài)度：初三階段不就是復(fù)習(xí)前幾個模塊的內(nèi)容嘛，有什么值得教的。

鑒于上述情況，首先，教師應(yīng)冷靜下來，正確認(rèn)識初三階段學(xué)習(xí)的重要性，根據(jù)學(xué)生的實際英語水平和能力，充分利用有效課堂時間，按時完成教學(xué)目標(biāo)，摒棄傳統(tǒng)的“以老師講為主，學(xué)生活動少”的落后教學(xué)模式，并以此為根據(jù)制定有效教學(xué)計劃，有步驟地實施教學(xué)。

二、課堂教學(xué)方法上

初三階段由于功課多，學(xué)習(xí)時間有限，英語教學(xué)應(yīng)以教材為主，在此基礎(chǔ)上，學(xué)有余力的學(xué)生再去拓展或進(jìn)行研究式的學(xué)習(xí)。但是，通過大量調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些教師不重視正確使用教材，脫離學(xué)生的知識基礎(chǔ)差異，拋開課本，一味地去拓展知識，把能牽扯到的知識全部挖掘出來，例如，在學(xué)習(xí)“take up”時拓展出“take back，take over，take on，take in，take off…”等。試想：學(xué)生連這個單詞都不認(rèn)識，你再擴(kuò)展那么多詞匯，學(xué)生能記住嗎？究竟想讓學(xué)生掌握什么？其次，老師替代學(xué)生“講”與“做”，這樣會給學(xué)生造成一種惰性，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

美國哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家Howarden Garden于20世紀(jì)80年代提出的多元智能理論，此理論注重學(xué)生的智能實踐性、整體性、開發(fā)性和差異性，鼓勵教師配合學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，采取多元模式的教學(xué)方式，以發(fā)揮教學(xué)的功效。但在實際課堂教學(xué)中，一些教師只注重閱讀材料中的詞義辨析、重點句子分析、重要短語的運用等，不注重教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新，不花大量的時間去探討教法，而采用高速度、超大容量的教學(xué)方式，不顧學(xué)生的實際水平，加快教學(xué)步驟，學(xué)生只是被動、麻木地接受，課后留下的只是記得滿滿的課堂筆記和無奈，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間全被教師占用。試想：面對初三課程多、任務(wù)重的特點，學(xué)生課后還有時間去識記嗎？由于學(xué)習(xí)難度加大，有的學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生信心不足，出現(xiàn)厭倦心理，甚至放棄上英語課等現(xiàn)象。

基于上述情況，教師應(yīng)選擇合適的高效課堂教學(xué)模式：精講，在精講之前，要備好課，把與教學(xué)無關(guān)的用語去掉，開門見山，進(jìn)入主題，簡明扼要地講深、講透、講活，引起學(xué)生的好奇心；少浪費時間，把時間、思考和訓(xùn)練留給學(xué)生，學(xué)生會做的題，老師不做，給學(xué)生施展才能的機會，形成既緊張又愉快的課堂教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新指導(dǎo)，注重學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生情感的養(yǎng)成訓(xùn)練，采取有效措施，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，強化學(xué)生在課堂上的識記過程，給學(xué)生留下思考與記憶的空間。

三、資料使用上

對于初三英語教師來說，輔導(dǎo)資料的使用是必不可少的，但是，如何使用資料才能產(chǎn)生高效呢？一些教師不根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況去組織編寫講義，而是直接使用所謂名校編寫的成套試卷、講義，由于這些資料的編寫是基于名校的優(yōu)秀生源，試想：你的學(xué)生和他們的學(xué)生是一個層次的嗎？由于學(xué)生水平有限，深感資料難度大，學(xué)生長期超負(fù)荷強化訓(xùn)練，致使學(xué)生疲于奔命、趣味索然，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反抵觸心理，感到無能為力，只有棄之。由此，浪費學(xué)生有限的資金和大量的時間，學(xué)生深感疲憊；教師為了講清試卷，整日俯身查字典、識單詞、找答案，到后來收效甚微。

四、作業(yè)講評上

由于教師下發(fā)的練習(xí)題較多，如“課課練”、“周周練”、“月月練”等等，教師除了上課之外，還要花費精力備課，因此，在規(guī)范辦學(xué)的情況下，沒有大量的時間給學(xué)生講解、校對答案；而學(xué)生對于名目繁多的練習(xí)題，做一半丟一半；教師為了應(yīng)付，只好把答案抄在黑板上或利用多媒體進(jìn)行展示，學(xué)生也只是照葫蘆畫瓢。試想：做這樣的練習(xí)又能起到多大的效果呢？“精講多練”是好的教學(xué)方法，但是，要有“度”，要“講”得清、“練”得透，試想，囫圇吞棗的做法能達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率目的嗎？

因此，對于練習(xí)題，首先教師要圍繞考綱要求進(jìn)行精選，然后根據(jù)學(xué)生的實際承受能力，對學(xué)生實施“定時定量”教學(xué)讓學(xué)生形成“做題與反思”的思維方式。對于規(guī)范辦學(xué)條件下的教學(xué)，要讓學(xué)生練得有“法”，教師講得有“道”。這樣才能真正達(dá)到學(xué)生“樂于學(xué)”、教師“樂于教”的效果。

應(yīng)摒棄一切增加師生負(fù)擔(dān)而又無效的練習(xí)。

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作者簡介：馮均剛，江蘇省邳州市鐵富初級中心中學(xué)，中學(xué)一級教師，英語教研組組長，從事英語教學(xué)已20多年，教學(xué)經(jīng)驗豐富，曾撰寫發(fā)表多篇教學(xué)論文。