高等教育背景下大學生“村官”角色的困頓與紓困

摘要：大學生“村官”是新農村建設的主力軍，然而，大學生在“村官”角色扮演的同時也隨之出現了角色認識模糊、角色情感淡薄、角色能力缺失等困頓現象。本文從高等教育背景下進行深思，提出相應的紓困思路，充分利用高校資源使大學生“村官”對“村官”角色有清晰的認識、情系“村官”崗位、提升勝任“村官”工作的能力，最終讓大學生“村官”的成長之路更為順坦。

關鍵詞：高等教育；大學生“村官”；角色困頓；紓困

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）01-0149-02

我國大學生“村官”政策由1995年江蘇省的自發探索到2008年的全面實施以來，大學生“村官”工作已進入一個全新的發展時期。大學生“村官”為農村建設帶去了新思想、新方法、新技術，為新農村建設和發展帶來了新希望，并成功鍛煉和培養了一些優秀“村官”。然而由于大學生“村官”工作還是一個新興工種，且我國城鄉二元結構仍然存在，城市與農村生活條件依然有較大落差，這種落差使部分大學生到崗后并沒有真正融入新農村建設，這無疑為新農村建設與大學生“村官”成長帶來一定的阻礙因素，這些阻礙因素也致使大學生“村官”們對自身的角色產生了困頓，這違背了最初的美好期待和愿望。然而如何為他們紓困，就成了培養他們的高等教育理應肩負起的使命。

一、大學生“村官”角色困頓的主要表現形式

角色是與人們的某種社會地位、身份相一致的一套權利和義務的規范與行為模式，是人們對具有特定身份的人的行為期望，它構成整個社會群體或組織的基礎。[1]大學生“村官”作為一個新興工種，在實踐過程中又有一定的阻礙因素，這些阻礙因素使得大學生“村官”們在工作崗位上常常遇到困難，從而他們對自身的角色也產生了困頓的現象。這些困頓也在一定程度上讓大學生“村官”陷入了不利的成長環境。

1.角色認識模糊：對大學生“村官”角色的解讀不清晰。大學生“村官”充滿信心來到農村的工作崗位后，首先面對的是對“村官”這一角色的工作內容的解讀，很多大學生由于沒有實踐經歷，對“村官”這一角色并不了解，甚至是不曾了解過，這樣就更談不上對“村官”這一角色的工作內容的熟悉度，他們大多是不知道這一角色應該做什么、不應該做什么以及如何去做。據有關調查所顯示，一些大學生“村官”在社會輿論以及所在工作地對“村官”們的意見或建議不予理睬的態度的影響下，他們也模糊了自己的身份，認為自己的角色只是村支書、村委主任的助理，扮演的是“打雜員”的角色。故而使得這些大學生“村官”在自己的“村官”道路上陷入了困境。所以，我們要根據各地的實際情況，采取相應的政策措施，讓大學生“村官”們到崗后能明確自己的角色，對“村官”這一角色有正確、充分的解讀，這樣才能更好地發揮大學生“村官”的優勢特長，為新農村建設和大學生“村官”的成長之路打下更堅定的基石。

2.角色情感淡薄：對“村官”崗位的情感不夠投入。人在對待事物的情感上，事物完全是處于被動狀態，只有特定的環境和經歷才會讓人對某種事物產生情感和興趣，而事物無法主動的激起人對他的情感，只是被動接受。在大學生“村官”崗位上，有一部分大學生只是為了緩解就業壓力或者是把這個崗位當做考公務員的跳板，才選擇了這個崗位。他們并沒有對“村官”這一角色產生很濃烈的情感，但是對于這一工作崗位并不是只有工作能力和工作意愿就能做好的，能否把這種能力和意愿在“村官”崗位上展現得淋漓盡致，還要受大學生們對于“村官”這一角色的情感的影響。當一部分大學生到崗后，由于對“村官”崗位沒有任何情感的投入，一時又無法離開這個崗位，因而他們對待工作也只是蒙混過關。這樣不僅使新農村建設遇到了一定的阻力，也使大學生“村官”自身的成長陷入了困頓。

3.角色能力缺失：大學生難以勝任“村官”角色。美國著名的組織行為學家戴維·麥克利蘭曾提出勝任力（Competency）的概念。勝任力是指在一個組織中績效優異的員工所具備的能夠勝任工作崗位要求的知識、技能、能力、自我概念、價值觀和特質。[2]這意味著作為一個大學生要合理履行村官角色必須具備相應的知識結構和技能、綜合素質等。[3]然而，由于“村官”們都是剛走出校園進入社會，社會實踐能力與溝通能力顯得不足或者缺乏；相關知識結構的不足也使得農村、農業知識對于在城市中成長和非農業專業的應屆畢業生是一個陌生的領域，即使具備一定的專業知識，也難以運用專業知識來解決問題。這樣，由于大學生“村官”缺乏社會實踐經驗和溝通能力導致他們難以融入“村官”角色、融入農村社會；同時，自身的知識背景和相關知識結構也導致相當一部分大學生“村官”對農村工作失去了當初的信心，從而不能及時、準確地轉換自己的角色，也難以勝任“村官”這一角色。

二、高等教育背景下大學生“村官”角色紓困的新思路

大學生“村官”在成長的道路上出現困頓是難以避免的，但是只要及時尋求解決應對的方法和策略，這些問題都會得以解決的。

1.發揮高等教育的優勢，對準“村官”做好全面的崗前培訓。為了使大學生“村官”能在新農村建設中創造佳績，充分實現自己的價值，高等教育在把有意愿或者是即將深入到農村中工作的優秀大學生選送到農村之前，應該專門為準“村官”們舉辦形式多樣的崗前培訓教育，傳授基本的工作知識。例如集中授課、互動交流、邀請有經驗的在崗大學生“村官”進行講座等等。培訓內容與也需根據各地實際情況進行有效安排，大致可以涉及到理論與實踐知識、村干部工作內容和方法、風土人情等等。這樣，不僅可以讓他們在進入農村工作之前就可以把“村官”的角色解讀清晰，也可以培養他們處理農村問題的膽識，提高他們以后在農村工作的技能，使高等教育在新農村建設中發揮它應有的價值，真正為大學生“村官”的成長做到保駕護航。

2.情系“村官”崗位，培養強烈的角色情感。由于高校擴招，給大學生們的就業帶來前所未有的壓力，許多大學生為了服務期滿后能享受一系列的優惠政策來到農村就業，并不是發自內心的去服務農村事業的。這就導致了大學生“村官”角色情感淡薄，帶著敷衍了事的態度去工作，這都不利于新農村的建設。所以，在崗前培訓和在崗培訓過程中著重培養大學生“村官”強烈的角色情感、培養他們堅定的為農村服務的信念是高等教育為新農村建設肩負的另一使命。首先，轉變就業觀念。要培養大學生“村官”服務農村的意識，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；要正確認識我國現實國情及城鄉二元結構的現狀，明白新農村建設需要大批的優秀大學生，作為新世紀的一代要肩負起自己的使命，為農村工作做出自己的突出的貢獻。其次，樹立強烈的服務意識，培養角色情感。當大學生樹立了正確的價值觀，轉變了就業觀念，那么接下來就要樹立他們為農村發展的服務意識，堅定扎根基層工作的決心，讓他們認識到在農村工作也是實現自身價值的重要途徑，更要的是讓大學生“村官”情系工作崗位，愛農業、愛農民、愛農村，對“村官”這個角色產生濃厚的情感。這樣，在豐富的理論知識和熟練的技能支持下，在對“村官”崗位深厚的情感驅動下，大學生一定會成為農民心中的好“村官”。

3.利用高等教育的資源，對大學生“村官”進行定期的在崗培訓。大學生“村官”走上其工作崗位后由于外界或自身因素，出現某些理論實踐和工作能力上的力不從心，這時，高等教育對他們的回爐教育就起到了至關重要的作用。首先，充分利用高校的信息網絡、多媒體等現代教學資源對大學生“村官”進行定期的在崗培訓。對農村知識、農村政策、相關的法律知識等進行講解，提升他們的理論層次；對大學生“村官”在工作中出現的困難進行解惑，豐富他們的實踐知識，進一步優化他們的知識結構。其次，定期選派研究農村工作的優秀學者深入現場指導或講學，為他們在實際工作中所遇到的難題出謀劃策，增強他們獨立處理農村問題的能力。此外，還可以定期舉辦大學生“村官”工作交流會，來自各地的“村官”們相互交流自己的經驗，取長補短，使廣大的大學生“村官”增長見識，豐富服務農村的實踐經驗。這樣，高等教育的有利資源不僅發揮了它所應發揮的作用，更重要的是及時有效地為大學生“村官”解除了他們在工作中的困惑，真正做到使“村官”不斷學習深造，更新知識、豐富經驗、提升能力、快速融入農村，為大學生“村官”的成長奠定了堅實的基礎。

4.加強創業指導，搭建創業平臺。在為農村服務的同時也有很多大學生“村官”擔心自己將來任期滿后的創業之路，故而，對大學生“村官”進行創業指導，為他們搭建創業平臺也是對大學生“村官”的心靈撫慰。大學生“村官”自主創業不僅有了自己的出路，也會為農村提供致富商機，改善農村生活條件。對大學生“村官”進行創業指導首先是培養大學生“村官”的創業意識，積極鼓勵大學生“村官”創業并制定相應的政策機制。其次是培養大學生”村官”的創業能力，選派農業企業家在技術上親臨現場指導并進行互動交流，增強他們的創業能力。最后是為大學生“村官”搭建創業平臺，為大學生“村官”自主創業提供更多有利的機會，為大學生“村官”任期滿后的出路解除后顧之憂。這樣，他們將更加堅定自己服務于農村的信念，在農村這片廣闊的天地中一展自己的才智。

參考文獻：

[1]鄭杭生.社會學概論新修[M].北京：中國人民大學出版社，1994：107.

[2]韓文成，李娟，孫世民.優質豬肉供應鏈中核心企業質量安全控制能力的構成與作用機制[J].物流科技，2009，（8）：118-121.

[3]徐敏，武倍.大學生村官角色合理定位分析——基于南京市浦口區的個案調研[J].經濟與管理，2010，（9）.

基金項目：本文系“湖南科技大學2011年研究生創新基金項目”（S110155）的研究成果

作者簡介：羅婷（1985-），女，土家族，湖南張家界人，湖南科技大學教育學院教育學原理專業研究生；鄧樂江（1986-），女，湖南邵陽人，湖南科技大學教育學院課程與教學論專業研究生。