讓學生在“糾錯”中親近物理

摘要：在物理教學中，由于種種原因，學生常常會犯很多始料未及的錯誤。然而，由于教師怕學生出錯而影響教學節奏，所以針對這些錯誤，常常采取忽略、回避的態度。個別教師甚至認為，對于個別學生的錯誤，如果用課堂上寶貴的45分鐘來處理，對整體學生而言簡直是浪費，而且這些錯誤也不一定能得到妥善處理，導致學生無法吸取教訓。

關鍵詞：物理教學；教學態度；糾錯教學

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）01-0083-02

在物理教學中，由于種種原因，學生常常會犯很多始料未及的錯誤。然而，由于教師怕學生出錯而影響教學節奏，所以針對這些錯誤，常常采取忽略、回避的態度。其實，對于這些生成性的教學資源，如果能及時分析原因，并透過現象發現癥結所在，是可以變“廢”為“寶”，為教學服務的。下面談談自己的看法。

一、錯誤的成因和類型

造成學生解題錯誤的原因是多元的，可能是智力因素和非智力因素的欠缺，也可能是教師教法、學生學法上的失誤。如果從學生的知識結構出發，可能出現：（1）知識性錯誤：部分同學在學習的時候會比較習慣性的馬虎，由于對于所學知識的不用心、不仔細，知識量經常是斷斷續續，知道的一知半解。在解題的時候就容易出現，不知道如何用公式，也不知道用何種公式和方法。（2）邏輯性錯誤：在教學過程中，我們也能發現有些同學在解題過程中解題思路不清晰，導致解題條件不充分，從而開始生搬硬套，反而會影響解題的結果。（3）策略性錯誤：做題的時候會犯糊涂，沒有大局觀，沒有全局性思維，導致解題很麻煩、很容易出漏洞。值得一提的是，除了知識本身的束縛，心理素質對學生的影響也是巨大的，一些心理素質不太好的同學，在考試的時候就會出現些許的緊張，對陌生背景產生畏難情緒，從而造成知識間斷性的短路，造成在知識的運用上合理性、邏輯性差，等等，都會容易出現錯誤，導致解題結果的不理想。

二、糾錯教學的原則

任何教學都有原則，“糾錯”教學也不例外。做什么事情，原則是做事情的前提，也是做事情的標準，約束著行為規范，也能更好指導自己要做的事情。糾錯教學中要遵守的一些原則有：實效性、針對性、提高性等。

在對物理的抽象概念、難度較大的定理、定律等進行教學的過程中，當學生在解題過程中出現了明顯的知識性錯誤，這時老師就要針對這些知識點，有條理地幫助學生去溫習和提高，由淺入深地分析知識點應用范圍和解題方法來彌補平日學習中的不足。在學生的解題過程中常常出現的一個問題就是做題沒有邏輯性、全局性，往往是想到哪寫到哪，沒有一個基本的大綱和方向，往往使得學生們做題思路混亂，過程雜亂無章，給批改老師也帶來很多麻煩。這個時候需要我們的老師調動學生們的學習熱情，要培養他們邏輯性思維，培養他們學會習慣性的從全局看問題等方法。通過教師適當地引導和點撥，讓學生自己分析，自己發現“錯因”，從而在“誤”中“頓悟”。“糾錯”后，教師還應針對所糾之錯，選擇一些相關的題目，讓學生反復訓練，實現鞏固提高。

三、糾錯的策略及方式

1.從授課開始，在知識點開始時領悟。日常生活中我們可以看到一個現象，如果一個人一直生活在富足的環境中，會覺得生活是那么的簡單和容易，不管誰跟他說生活的不容易，他是沒有辦法親身感受到的，如果他突然變得窮困潦倒了，就算沒有人告訴他，他也會感受到什么叫做不容易。應用到我們的教學中，也是這樣的。我們在課堂授課的時候，學生每天都在接受新的知識，這些來自課本的定義、概念、公式、例子都是被公認的“真理”，學生們對迎面而來的知識，不管多少，都是一味地接受，接受的多了，難免會覺得乏味，難免會有遺漏和錯記的地方，而這些可能引起不了學生們的注意。如果我們在教學過程中，不時的通過一些錯例，來讓學生去解答，他們在解題的過程中就會發現錯誤，只有發現了錯誤，他們才會去解決錯誤，在解決錯誤的過程中就加深了學生們對知識點的理解和實際應用。在面對實際問題，我們可以采取的方式有很多，分組討論是比較適用的一種形式。

例：甲、乙兩人手拉手玩拔河游戲，結果甲勝乙敗，那么甲乙兩人誰受拉力大？

【錯解】因為甲勝乙，所以甲對乙的拉力比乙對甲的拉力大。就像拔河一樣，甲方勝一定是甲方對乙方的拉力大。

【錯解原因】這道題的錯解，主要是因為學生從主觀遐想開始，簡單的從平日所見的表面性的現象去解釋真正的物理知識。學習物理的時候我們就知道，物體在運動過程中的運動狀態取決于合外力，而不是我們平日所見的力大與力小，因為力是相互作用的。所以根據牛頓的第三定律我們可以知道，甲與乙受到的拉力是一樣的，就是因為合外力作用到甲，所以甲勝。因此，建議我們的學生不能用主觀東西去不假思索的證明客觀的東西。

【分析解答】甲、乙兩人相互之間的拉力是相互作用力，根據牛頓第三定律，大小相等，方向相反，作用在甲、乙兩人身上。

【評析】生活中有一些感覺不總是正確的，不能把生活中的經驗、感覺當成規律來用，要運用物理規律來解決問題。

2.復習課糾錯，培養學生批判與思辨的品質。嚴謹是物理學科的顯著特點之一，嚴謹的作風和科學態度的養成離不開思辨，物理真知往往與謬論“相伴而生”，對錯誤結論的反駁與批判是新知識、新方法、新發現的起點。我們多少位偉大的物理學家，都是在被打壓和被諷刺中，堅定自己的腳步一步一步走下去，并通過自己的努力和實踐，用大量的事例來證明和解釋觀點的正確性，打破原有的規律定條，發現新的事物，為我們的社會發展做出巨大的貢獻，而被后人永世敬仰。

例如：在電場中有一條電場線，其上有兩點a和b，比較a、b兩點電勢高低和電場強度的大小。如規定無窮遠處電勢為零，則a、b處電勢是大于零還是小于零？為什么？

【錯解】順電場線方向電勢降低，因為Ua>Ub，無窮遠處電勢為零，順電場線方向電勢降低，所以Ua>Ub>0。

【錯解原因】由于把所給電場看成由正點電荷形成的電場，認為從正電荷出發，順電場線電勢逐漸減小到零，從而得出Ua，Ub均大于零。

【分析解答】順電場線方向電勢降低，Ua>Ub，由于只有一條電力線，無法看出電場線疏密，也就無法判定場強大小。同樣無法判定當無窮遠處電勢為零時，a、b的電勢是大于零還是小于零。若是由正電荷形成的場，則Ea>Eb，Ua>Ub>0，若是由負電荷形成的場，則EaUa>Ub。

【評析】只有一條電場線，可以判定各點電勢高低，但無法判定場強大小及電勢是否大于零。

這場“對”與“錯”的爭論，極大地激發了學生的興趣，刺激了學生的求知欲。學生通過探究，自己發現了錯誤，能夠在“誤”中“頓悟”，既在探究中掌握了新知，又培養了批判與思辨的能力。

四、糾錯后的反思

學生在解題過程中出現的錯誤，僅僅依靠講授和反復練習是沒有辦法得到根除的效果的，關鍵的還是要從學生自身出發，學生必須有一個自我反思的過程。做題量的大小和細節的慢慢把握不能全面的解決問題。這些過程只能讓學生更加熟悉一個做題的程序與過程，而達不到學生從內心認識到錯誤的不可取性。人是生活在客觀的世界，但是客觀事物都是要通過我們意識體現在我們的日常行為舉止，所以可見自我反思的重要性。所以我們的學生必須在學習過程中，見識錯誤、認識錯誤、解決錯誤，從錯誤中領悟，從而達到真正解決問題的效果，提升物理思考能力。我們可以采用相互討論交流的形式為學生搭建一個反思交流的平臺。學生們之間的討論，老師能從中得到很多學生在學習中遇見的問題和疑惑，方便老師收集信息，并通過反饋的信息總結一些解題思路，在幫助同學解難的同時開拓了解題思維。在整個教學過程中，教師要堅持循循善誘、因勢利導的原則，鼓勵學生首先要學會勇敢的正視問題，這是一種學習的態度，也是做人的態度。只有能夠正視自己的錯誤，學生才會有勁頭去想辦法解決問題，老師要指導學生敢于找出原因，并協助他們戰勝這些困難，這樣會極大地增加學生的學習熱情和信心。

五、錯題檔案——學生走向成功的基石

我們應該重視學生犯錯這一生成性教學資源，正確引導學生搜集平時出現的錯誤，建立自己的“錯題檔案”。

錯題檔案不同于平時作業、試卷訂正，也不是學生錯誤的簡單羅列和糾正，而是記錄分析錯誤的原因、自己的體驗，以及由此得到的啟發等。在實踐操作中，可以要求每一位學生準備一本“錯題集”，分門別類地（如：概念類、應用題類）記錄錯誤及反思，同時加以糾正，養成定期回顧、反思的習慣。教師也應記錄大多數學生出現的典型錯誤，有針對性地根據教學內容定期設計相應練習，讓學生得到鞏固和強化，從而提高學生科學的解題能力，培養學生批判性的物理思維品質。

中學物理的教學過程是伴隨著學生不斷犯錯、教師不斷糾錯的過程。當我們帶著正確的心態面對學生的錯誤時，就會發現，“錯誤”給我們帶來了一筆豐厚的生成性教學資源。廣大的中學物理教師們，請善待它，請珍惜它，用你們的教學技巧和教育智慧，讓學生在“糾錯”中親近物理，學好物理。