背誦式語言輸入在高職日語精讀課程中的運(yùn)用

摘要：背誦式語言輸入是傳統(tǒng)而有效的外語學(xué)習(xí)方法之一。首先通過對背誦式語言輸入教學(xué)法的理論依據(jù)進(jìn)行簡要闡述，然后介紹背誦式語言輸入在高職院校日語精讀課程中運(yùn)用的幾個(gè)方法，最后對背誦式語言輸入在日語精讀課程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題進(jìn)行探討，并嘗試提出一些解決的辦法和對策。

關(guān)鍵詞：背誦式；語言輸入；日語精讀；課堂教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）01-0204-02

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)模式正被廣泛地運(yùn)用于外語課堂教學(xué)中，而背誦式的這種傳統(tǒng)的、最有效的外語學(xué)習(xí)方法則似乎逐漸被人們所淡忘。日語精讀課程的教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，但學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中往往詞不達(dá)意，或者句法結(jié)構(gòu)混亂無序。為避免產(chǎn)生此類不良現(xiàn)象，筆者在日語教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生大膽運(yùn)用背誦式輸入法，獲得良好的教學(xué)效果。本文在此基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校學(xué)生的實(shí)際，嘗試探討背誦式語言輸入在高職日語精讀課程中的運(yùn)用，并進(jìn)一步分析此間出現(xiàn)的一些問題及其解決辦法。

一、背誦式語言輸入教學(xué)法的理論依據(jù)

應(yīng)用語言學(xué)家Peter Skehan從認(rèn)知心理學(xué)的角度探討了語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。他指出，語言知識在長期記憶中的儲存形式有兩種：一是以規(guī)則為基礎(chǔ)的分析性體系，二是以記憶為基礎(chǔ)的語言體系。前者在記憶中所占空間較小，靈活性強(qiáng)，但在時(shí)間緊迫的即時(shí)交際中，臨場運(yùn)用規(guī)則造句則需要較多的時(shí)間和注意力，所以難以做到準(zhǔn)確、流利、地道。后一體系則包含了大量的語言，所以能在有限交際時(shí)間的壓力下快速地從記憶中提取出來，并能夠做到準(zhǔn)確、流利、地道。這兩種體系的優(yōu)缺點(diǎn)正好可以互補(bǔ)[1]。另外，語言學(xué)家Sinclair指出，語言是一個(gè)以語法為基礎(chǔ)的可分析系統(tǒng)，又是一個(gè)以記憶為基礎(chǔ)的公式化系統(tǒng)，因此背誦式的語言輸入對詞匯的習(xí)得作用不言而喻，因?yàn)橐黄n文是由單詞、短語和句子組成的，背誦課文必然能熟記“公式化的短語”，從而成為學(xué)生可直接運(yùn)用的語言[2]。南京大學(xué)的丁言仁教授等人曾以南京大學(xué)英語專業(yè)的84名學(xué)生為對象做過實(shí)證研究。他們采用測試、回顧、周記的方法，探討背誦課文在英語專業(yè)學(xué)生第二語言習(xí)得過程中的作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：通過背誦課文，學(xué)生可以掌握更多的短語知識；學(xué)生在寫作過程中經(jīng)常使用固定短語，可使文筆流暢、寫作速度加快；背誦課文對提高學(xué)生的口語和寫作能力也大有裨益[3]。這項(xiàng)研究證實(shí)了語言在語法和短語層次上運(yùn)作的雙重性觀點(diǎn)，對我國外語教學(xué)和學(xué)習(xí)有一定的啟示，即除了強(qiáng)調(diào)語法知識以外，熟讀和背誦課文在外語教學(xué)中占有舉足輕重的地位。

二、背誦式語言輸入法在高職日語精讀課程教學(xué)中的運(yùn)用

背誦是高職院校學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面的重要語言輸入和輸出手段。通過背誦這一環(huán)節(jié)，學(xué)生既可以強(qiáng)化所學(xué)的語言知識點(diǎn)，又可以自我檢驗(yàn)和鞏固所學(xué)的語言知識。可以這樣認(rèn)為，背誦式語言輸入教學(xué)法充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、掌握和運(yùn)用之間的緊密聯(lián)系，是學(xué)生吸收和釋放知識的重要手段。在日語精讀課程教學(xué)中，可以嘗試運(yùn)用以下幾種方法。

1.運(yùn)用視覺材料提高學(xué)生背誦日語的興趣。日語有句諺語叫“好きこそ物の上手なれ”（興趣是最好的老師）。日語精讀課堂所涉及的知識面相當(dāng)廣泛，所以教師在講解日語語言點(diǎn)和日本文化等知識的時(shí)候，適當(dāng)使用相應(yīng)的道具、圖片、視頻等視覺材料作為教輔工具，這樣能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知理解，從而提高教學(xué)效果。從學(xué)生的角度來說，視覺材料更容易激活聯(lián)想，刺激他們使用已掌握的詞匯和句型進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而增強(qiáng)自信心，達(dá)到語言輸出的目的。通常情況下，人們在開口講某種語言之前，必須先接收一定量的語言資料，并將這些資料在頭腦中進(jìn)行一定的加工，然后才能開始逐步使用該語言進(jìn)行表達(dá)。這說明擺在學(xué)生面前的不僅僅是文字生動、語言優(yōu)美的文章，還需要給他們提供簡明易懂、形象逼真、主題突出的聲像材料。例如在講授新詞時(shí)，就可使用投影儀將該單詞所對應(yīng)的圖片放映出來，可以采取問答的形式，比如老師問“これは何ですか”（這是什么），學(xué)生答“それは新幹線です”（這是新干線）。再比如，在學(xué)習(xí)“京都”這篇課文時(shí)，同樣先設(shè)置問題，將京都比較有特色的東西比如皇宮、清水寺、舞伎等相關(guān)圖片制作成具有動畫效果的幻燈片，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，達(dá)到引入有關(guān)知識點(diǎn)的目的。如此這般，學(xué)生便會饒有興趣地去背誦該課文了。

2.以小組形式促進(jìn)背誦。如果說視覺材料是作為語言輸入輸出的輔助手段來促進(jìn)學(xué)生背誦，那么小組合作就是從學(xué)習(xí)策略的角度讓學(xué)生樂于背誦。將全班同學(xué)按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成每組四人的學(xué)習(xí)小組，每組設(shè)組長一人，負(fù)責(zé)組織背誦活動。各小組有優(yōu)等生和學(xué)困生各一人、中等生各兩人。背誦需要大量的詞匯和對句型的準(zhǔn)確掌握，所以在進(jìn)入背誦階段前，要確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯和句型。具體操作方法是：教師先將重點(diǎn)詞匯、句型和語法根據(jù)班級學(xué)習(xí)小組的數(shù)量進(jìn)行分配，同時(shí)提供詞匯的學(xué)習(xí)材料和訓(xùn)練材料。詞匯教學(xué)采用“展示—訓(xùn)練—應(yīng)用”三段式進(jìn)行。展示階段，首先邀請各小組介紹相關(guān)詞匯句法知識，然后由教師進(jìn)行補(bǔ)充和點(diǎn)評，使知識系統(tǒng)化，同時(shí)介紹詞匯學(xué)習(xí)策略；訓(xùn)練階段，首先檢查各小組自我訓(xùn)練的情況，然后做進(jìn)一步的練習(xí)；應(yīng)用階段，由教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)詞匯的情況，設(shè)計(jì)“頭腦風(fēng)暴”、“大膽猜詞匯”、“串詞講故事”等活動。進(jìn)入背誦階段，先請各組長做示范，教師點(diǎn)評并提出意見，然后由各小組評分，提出相應(yīng)意見。最重要也是比較困難的環(huán)節(jié)，就是讓每個(gè)小組長幫助、監(jiān)督由各自的組員完成背誦。可以給學(xué)生一周的準(zhǔn)備時(shí)間，然后教師在課堂上抽查，檢查學(xué)生的背誦情況。

3.制定課外監(jiān)督機(jī)制，強(qiáng)化和鞏固日語背誦。由于受教學(xué)課時(shí)、場地以及學(xué)生人數(shù)等客觀因素的制約，加上學(xué)生的焦慮、倦怠等主觀負(fù)面因素的影響，教師有必要采取課外監(jiān)督的方式來強(qiáng)化和鞏固日語的背誦。比如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)背誦專用記錄表，按組將每個(gè)學(xué)生的背誦進(jìn)程進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，并將背誦情況公布出來，讓大家互相監(jiān)督、互相激勵(lì)。也可以每周讓學(xué)生交一次音頻格式的作業(yè)，即讓他們用手機(jī)或其他電子設(shè)備錄制自己朗誦或者背誦的單詞、句子以及篇章，然后通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給教師進(jìn)行檢查，教師定期或不定期地進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正和解決，以期逐步完善背誦監(jiān)督機(jī)制。

三、背誦在日語精讀課程運(yùn)用中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

背誦作為一種傳統(tǒng)的語言教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)大量閱讀和誦讀，所以自古以來就留下“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“讀書破萬卷，下筆如有神”等佳句。結(jié)合現(xiàn)代外語教學(xué)方法，在將這種傳統(tǒng)方法進(jìn)行創(chuàng)新并運(yùn)用于日語精讀課程時(shí)，需注意以下幾方面問題。

1.中日文化差異問題。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日文背誦的過程中，要注意中日兩國間的文化差異。提醒學(xué)生不能“讀死書”，不能將背誦完全的變成死記硬背。比如，日語中性別用語的差異很大，所以男女生在背誦時(shí)需注意語氣助詞的使用。女生在背誦時(shí)要體現(xiàn)女性特有的溫柔語氣，如果采用男性用語則顯得生硬怪異，甚至讓人莫名其妙，這樣也不利于與日本人展開交際。另外，會話體文章不僅表現(xiàn)在優(yōu)美的文字上面，而且更依賴說話者聲情并茂的言語表達(dá)，這時(shí)就要注意將日本人的體態(tài)語等知識融會貫通到指導(dǎo)學(xué)生背誦的活動中去。教師要多給學(xué)生創(chuàng)造觀察思考的機(jī)會，及時(shí)加以指點(diǎn)，提高其觀察力與理解力，并通過與日本人的實(shí)際交流、觀看日本影視劇等手段，慢慢體會和揣摩日語。

2.學(xué)生交際能力的培養(yǎng)問題。現(xiàn)代外語教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和跨文化交際的能力，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦時(shí)，根據(jù)語用學(xué)理論設(shè)計(jì)一些能夠提高學(xué)生交際能力的環(huán)節(jié)。比如上文提到的，將學(xué)生分成小組，通過各組間的相互合作與競爭來促進(jìn)學(xué)習(xí)；適當(dāng)選擇一些會話體裁的文章給學(xué)生背誦，這樣比學(xué)生單獨(dú)背誦效果要好。另外，在教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度上要注意分清主次，循序漸進(jìn)。

3.語言輸入輸出的趣味性和實(shí)用性問題。日語的背誦并不適合日語零起步的學(xué)生，它只能針對有一定日語詞匯量、句型和語法基礎(chǔ)的學(xué)生。所以，教師要抓住高職學(xué)生不同于本科學(xué)生的心理特點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)盡量選擇內(nèi)容生動有趣、形式多樣、比較實(shí)用的文章。同時(shí)，教師也要掌握高職學(xué)生的一些認(rèn)知特點(diǎn)，在視覺材料的選取與課件制作等方面，要采用更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法和手段。這就要求教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷鉆研業(yè)務(wù)，努力提高自身的文化知識素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，這樣才能增強(qiáng)日語文章的鑒賞能力，從而選擇更好的文章來供學(xué)生背誦。

四、結(jié)語

我們在利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時(shí)，不能全盤否定諸如背誦這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方法。重要的是要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對不同的課程采用不同的方法和手段進(jìn)行教授。比如日語精讀課程既可適當(dāng)選用一些視覺材料來提高學(xué)生背誦的興趣，也可以小組合作的形式促進(jìn)背誦，同時(shí)進(jìn)一步去完善監(jiān)督機(jī)制，鞏固背誦成果。教師在指導(dǎo)學(xué)生背誦的過程中，還要善于發(fā)現(xiàn)問題，并分析和找到解決問題的對策，采取行之有效的方法強(qiáng)化教學(xué)效果，最后達(dá)到全面提高學(xué)生外語綜合素質(zhì)的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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