“兩學一歸納”教學模式在信息技術教學中的幾點體會

摘要：“兩學一歸納”的模式由自學、互學、歸納三個中心環節構成。在教學過程中通過發揮學生的主觀能動性和創造性，在教師的指導下，以教材為線索，幫助學生掌握基本知識，建構自己的知識體系，樹立創新意識，培養學生學會學習、合作交流探究的能力。筆者在信息技術教學過程中對該教學模式進行了探討研究，從理論獲得了一些感悟和認識，并在教學過程中進行嘗試，獲得了不錯的教學效果。

關鍵詞：兩學一歸納；自主學習；關注個性；自我歸納；關注評價

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B？搖 文章編號：1674-9324（2013）01-0124-02

“兩學一歸納”的模式由自學、互學、歸納三個中心環節構成。即由學生的個人自學到小組交流和全班交流進行互學，再由學生或教師進行總結歸納、提升升華。在整個教學過程中通過發揮學生的主觀能動性和創造性，在教師的指導下，以教材為線索，幫助學生掌握基本知識，建構自己的知識體系，樹立創新意識，培養學生學會學習、合作交流探究的能力。下面談談本人在信息技術教學過程中的感悟和認識與大家共享。

一、“兩學一歸納”的教學模式是基于問題學習的教學模式

基于問題學習（Problem-Based Learning，簡稱PBL，也被翻譯成“問題式學習”、“問題本位學習”），最早起源于醫學教育，是近年來受到廣泛重視的教學模式。PBL集中體現了建構主義的學習和教學理念，強調把學習設置到復雜的、有意義、相對真實的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性（authentic）問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，最終實現問題的解決。通過引導學生解決復雜的、實際的（real-world）問題，PBL旨在使學習者建構起寬厚而靈活的知識基礎，發展有效的問題解決技能、自主學習（self-directed learning）和終生學習的能力，成為有效的合作者。

二、“兩學一歸納”的教學模式是基于學生自主學習的教學模式

其他的建構主義教學模式也有“問題”，不同是其他教學模式的問題是大多是教師提出的，而“兩學一歸納”教學模式中的“問題”是學生自學過程中自己提出的，大多數問題也是同學自己解決的。

學生如何成為課堂的主人？課堂上怎樣體現學生學習的主體性？我們認為只有讓學生在課堂上學出自己的問題，課堂上用一定的形式來圍繞學生的問題來探究，才能真正使學生成為課堂的主人，才能真正體現課堂上學生的主體性作用。

我在講授《初中信息技術必修》第四章第三節“數據處理與統計”第1課時新授課時，一上課就跟同學們說：“各位同學，我們本節課將講授三個方面的內容：（1）公式；？搖（2）函數；（3）絕對引用和相對引用，我們下面的學習以同學們自學為主，首先完成第一部分的學習，請同學們看第62頁的內容，想一下我們學習這一部分的內容，應該采取哪些步驟”。同學們看書幾分鐘后，有一個同學提出了學習步驟：“（1）完成第62頁探究性學習內容；（2）看第62頁教材內容，完成指定操作，找出本學習內容的重要知識點和看不明白的地方；（3）完成實踐學習。”接著我就要求同學們按照該同學的學習步驟進行自學，并且可以進行小組討論。在進行了近十分鐘的自學、實踐后，大多數同學都完成了自學任務。我問：“同學們經過剛才的學習，我們學到了什么？請哪位同學給大家說說！”我邀請一位同學到前面一邊操作，一邊講他學到的知識；當他講完后，我又說：“你在學習過程中有沒有什么地方需要大家幫忙的？大家在學習過程中有什么疑惑，也可以向他提出；如果他不會的，其他同學可以舉手，幫他回答。”同學們紛紛提出問題，這位同學能解決的，他就把解決了；不能解決的，其他同學加以補充，課堂氣氛十分活躍，完成了教學任務。

三、“兩學一歸納”的教學模式是基于關注個性的教學模式

不同學生有著不同的個性。我們不求班級每個學生用同一方法學習，更不求所有學生得到同一水平的進步。讓學生自學，就是讓每個學生學出各個層面的問題和思考，讓學生自教，就是讓所有的學生都有機會在一定范圍內能表現自己的思考，且能得到高一層次學生的幫助，讓學生自我歸納建構，就是讓所有學生在不同層面上有自已的收獲。

四、“兩學一歸納”的教學模式是關注自我歸納總結的教學模式

“兩學一歸納”的教學模式在歸納環節上，是學生在教師的引導下自我歸納，完善自學、自教時建構的知識體系，并且讓學生在自我歸納中迸發創造潛能，突現學生的生命感和價值感。這就要求教師在歸納環節上，要善于誘導，把學生的學習興趣和思緒引向教材之外，延伸到課堂之外。

在講授《初中信息技術必修》第四章第三節“數據處理與統計”第1課時進入小結環節時說：“通過本節課學習我們學到哪些知識，請同學們小組討論，并完成知識點與操作技巧的整理。”同學們討論完成后，我通過邀請學生代表發言，其他同學補充的形式完成了知識點的總結，后來我又問“我們學到的這些知識對我們將來的工作生活有什么用呢？”又引發了一陣Excel表格在生活中應用的討論。

五、“兩學一歸納”的教學模式是關注評價的教學模式

“兩學一歸納”的教學模式中評價是雙向的，評價可以是在教師參加學生小組活動時，從自己親身體驗的角度出發，注意觀察每個學生在活動中的表現細節或具有突破性、創造性的行為或提議；評價可以是在學生代表在課堂上發言時，說到精彩處同學們給予的熱烈掌聲；評價也可以是某個同學展示了其他同學未掌握的操作技巧之后，給予的贊美。

我在講授《初中信息技術必修》第四章第三節“數據處理與統計”第1課時做好詳細的記錄，以作為評價學生和檢驗教學成果的依據。尤其在學習該課時的第二部分時，有同學通過自學，總結出了使用“函數”的使用方法時，我真的很激動，當時我是不惜贊美的言辭，給予高度的評價，當時那位同學洋溢在成功的喜悅當中，在以后自學互學過程中，他更積極了。

該課時的第64頁的探究學習被我用作檢驗本節最后學習成果的當堂練習，并通過“聯想傳奇”教學軟件，將學生們完成得最優異的成果進行了展示，表揚了完成得最好的小組。學生們學習信息技術熱情很高啊！

信息技術學科是一門知識性與技能性相結合的基礎性工具課程。信息化社會對教育提出了新的挑戰，要求教育培養出具有信息素養的公民，也對我們信息技術教師提出了更高的要求，教師不應是答案的提供者，而應該是思路的指引者、智慧的點燃者、辯論的裁判者。教師善于運用語言或行為去鼓勵和引導學生大膽探索，才能有更多的機會與學生進行情感上的交流，親近師生關系，營造和諧上進的信息技術探究學習環境，激發學生參與活動的熱情和積極性，讓學生通過自學、自教、歸納和教師的指導，以教材為線索，幫助學生掌握基本知識，建構自己的知識體系，樹立創新意識，培養學生學習、合作交流探究的能力，這樣更有利于培養出更多符合時代要求的人才。

參考文獻：

[1]黃曉渠.基于問題的學習（PBL）探究[Z].GCCCE國際學術會議，2002-06.

[2]黃橋初級中學.《“兩學一歸納”自主學習模式》省級課題匯報材料[Z].