語文教學如何落實創(chuàng)新教育

摘要：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”21世紀是人才競爭的時代，時代呼喚具有創(chuàng)新能力的人才。因此，語文教學必須落實創(chuàng)新教育。

關鍵詞：創(chuàng)新意識；創(chuàng)造性思維；創(chuàng)造能力

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）01-0046-02

江澤民同志曾說過：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，沒有創(chuàng)新精神，沒有創(chuàng)造力的民族是沒有希望的民族。”教學也是如此，沒有創(chuàng)新的教學是沒有生命的教學，沒有活力的教學，沒有希望的教學。而《面向21世紀教育振興行動計劃》中明確指出：要“全面提高國民素質和民族創(chuàng)新能力”。可見，社會呼喚具有創(chuàng)新能力的人才。因此，我們必須重視和加強培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，提高學生創(chuàng)造能力。那么，語文教學如何落實創(chuàng)新教育呢？

一、創(chuàng)設教學情境，誘發(fā)創(chuàng)新意識

興趣是創(chuàng)新的動力。學生一旦產生興趣，就會對所學知識積極思考，深入探索，甚至打破陳舊想法，萌發(fā)創(chuàng)新欲望。因此，在探索新知識時，教師要善于創(chuàng)設學習新知識的興趣情境，把學生的心理調節(jié)到最佳狀態(tài)，喚起學生強烈的求知欲望，激發(fā)其學習的興趣，誘發(fā)其創(chuàng)新意識。因此，語文教師應創(chuàng)新教法，設境激趣，如采用“課前三分鐘演講”、“戲劇表演”、“角色朗讀”等方法，激發(fā)學生探求新知的欲望和創(chuàng)新意識。如教《孔乙己》一文時，我讓學生上臺模仿孔乙己被打折了腿用手走路的動作和酒店主顧對話的表情，創(chuàng)設一個情境，調動學生求知、求新的興趣，來充分理解課文的主題。

二、鼓勵想象質疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在語文教學中，教師應如何激勵和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？我認為必須注意以下三個方面。

1.鼓勵發(fā)問，營造氛圍。長期以來，我們在回答語文問題時一直抱著標準答案不放，總是迷信于它，有時我們在課堂上把學生叫起一大片任他們的答案再接近于標準答案也不采用，長期下去會傷害學生思考的積極性，扼制他們原本活躍的思維。作為一名語文老師，要允許、鼓勵學生提出各種與教材、老師意見不一致的，哪怕是幼稚甚至錯誤的觀點（當然不能放棄引導的責任），不要迫使學生鉆入老師預先設計的“標準”答案中。教師應鼓勵學生走進文本，深入思考，大膽發(fā)問。對學生提出的問題，應引導學生自主探究，尋找解決問題的辦法，給學生營造創(chuàng)新的條件、氛圍，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力。

2.啟發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新。聯(lián)想和想象對于人們認識事物、改造世界，具有重大的作用。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉，嚴格地說，想象力是科學研究的實在因素。”創(chuàng)新離不開想象，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須培養(yǎng)學生良好的想象能力。

在培養(yǎng)學生的想象能力方面，語文有其獨特的學科優(yōu)勢。不少課文，特別是一些文學作品更有利于培養(yǎng)學生的想象能力。在語文教學時，要充分利用這一優(yōu)勢對學生進行想象能力的培養(yǎng)。在作文教學時，我讓學生獨立思考，放開思緒，大膽想象，寫出優(yōu)秀的作文來。在題材方面，也有側重，多寫有利于學生想象的文章，如《相會3012年》、《假如我是語文老師》等。在進行詩歌教學時，教學生閱讀欣賞詩歌，捕捉意境，這是對詩歌的藝術形象進行再創(chuàng)造的過程，離開了師生的聯(lián)想和想象是無法實現(xiàn)的。如教學《錢塘湖春行》時，讓學生閉上眼睛聽朗讀，思考這幾個問題：你看到了什么？聽到了什么？你覺得這些畫面美嗎？美在什么地方？你最欣賞這首詩的什么？從中你聯(lián)想到了什么？只要學生能夠進入意境，自然能夠把握詩的精髓。而在散文教學時，我注意培養(yǎng)學生通過對文中普普通通的人和事的描寫，領會作者對人生或者自然的感悟，通過提高學生的感悟能力來培養(yǎng)學生的想象能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。如教學《背影》時，我就注意讓學生通過對課文的分析，體會到作者之所以被父親去買橘子的背影感動得眼淚很快地流了下來，是因為他感受到了深深的父愛，作者對父愛從不理解到理解，就是他對人生的一個感悟過程，正是有了這種感悟，才能把一件普通得不能再普通的事物寫得如此感人至深。

3.鼓勵質疑，開擴創(chuàng)新。巴爾扎克曾經說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無意義地是問號。”愛恩斯坦也說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要……”可以說，質疑是一切理解的開始，它可以刺激人的思考，活躍人的思維，誘發(fā)人不斷地探索，不斷地創(chuàng)新。在教學中，我一方面創(chuàng)設“和諧”的教學情境，即用微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言，多鼓勵學生勇于質疑，看誰提出的問題多，并給予表揚。然后引導學生展開討論，實現(xiàn)思維交鋒，智力較量，解釋疑難。我教《愚公移山》一文時，針對學生提出的質疑，列成提綱，鼓勵學生爭論，提綱①愚公是愚，還是不愚，智叟是智，還是不智？②愚公移山的精神還有沒有意義？③京城氏子“跳往助之”這一細節(jié)描寫是作者精心安排的還是誤筆？由學生各抒己見，課堂氣氛相當活躍，從而養(yǎng)成創(chuàng)造性的思維品質。

三、采取有效方法，提高創(chuàng)造能力

在語文教學中，教師應該善于運用啟發(fā)式教學，指導學生自主、合作、探索，樂學會學，勤于思考，善于發(fā)問，勇于創(chuàng)造，讓智慧的心靈迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。

在課堂教學中，教師應有意識地挖掘教材和生活中有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的因素，采取靈活有效的教學方法，給學生創(chuàng)設一個積極思維、努力探索的空間，即可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。葉圣陶先生指出：“教材無非是例子。”即是說，語文教材只是典型示例，主要以各種典型的語言現(xiàn)象供學生學習、理解和揣摩，語文知識應著眼于運用，“授人以魚，不如授人以漁”。如教學《孔乙己》時，要求學生展開想象，進行小說續(xù)寫。學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，還可延伸到課外活動及其他空間，讓學生創(chuàng)造能力在各種實踐中得到提高。如開展讀書評書、征文比賽、詩配畫、演講、詩歌朗誦等豐富多彩的語文課外活動，不但能有效地激發(fā)學生的學習興趣，而且能充分地挖掘學生的創(chuàng)造能力。

總之，教育的首要目的在于造就有所發(fā)明和有所發(fā)現(xiàn)的人。教育家陶行知先生曾指出：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”語文教學要落實創(chuàng)新教育，必須創(chuàng)設情境，鼓勵大膽發(fā)問，啟發(fā)豐富想象，鼓勵質疑，采取靈活有效的方法，提高學生的創(chuàng)造能力。

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