影響新疆高校少數(shù)民族預科漢語口語教學的因素及其對策

摘要：隨著MHK的推行，口語作為單獨的一門考試科目，其重要性日益顯著，也越來越受到教師和學生的重視，因此本文對影響少數(shù)民族漢語口語的諸多因素展開探討，并提出相應的對策。

關鍵詞：少數(shù)民族；漢語；口語；對策

中圖分類號：G752 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）01-0172-03

隨著中國少數(shù)民族漢語水平等級考試（MHK）的推行，口語作為單獨的一門考試科目，其重要性日益顯著，也越來越受到教師和學生的重視，但由于漢語對少數(shù)民族學生來說，是第二語言，提高他們的口語能力仍有很多困難，所以，在這種新的形勢下，如何改進口語教學，提高學生的口語能力，尤為重要。筆者長期從事少數(shù)民族大學生預科漢語口語課的教學工作，對影響少數(shù)民族大學生口語教學的諸多因素展開探討，并提出相應的對策。

一、影響新疆高校少數(shù)民族預科漢語口語教學的諸多因素

（一）積極因素

1.主觀因素。學習口語的主體包括學生和教師，主觀因素是內(nèi)因，所以，口語學習能否提高，學生和教師的主觀因素是重要原因。

（1）入學新生的漢語水平。隨著漢語在新疆的推廣，越來越多的少數(shù)民族認識到學習漢語的重要性，從小學到中學，漢語都作為一門很重要的課程，從教材到師資力量都有很大程度的改善，所以，大學剛入學的學生的漢語水平比以前提高很多，這為大學漢語口語的學習奠定了基礎。

（2）大學漢語教師的素質。隨著高校雙語教育畢業(yè)生的增加，很多經(jīng)過專業(yè)學習和訓練的雙語學士、碩士，甚至博士學位的年輕教師投入到漢語教學，使得大學漢語教師隊伍的素質大大提高。另外，越來越多具有高學歷的民族教師的加入，也使得我們大學漢語教學的水平和方法有了較大提高。

2.客觀因素。

（1）考試指揮棒的變化。以前以HSK的過級情況來考察學生學習漢語的高低，但初、中級HSK的考試類型分為聽力、語法、閱讀和綜合四大部分，口語沒有作測試要求，所以口語也就被這些初學者所忽視。但MHK實施以后，口語被作為一門很重要的科目列入考試范圍，廣大師生也開始重視口語的學習和訓練。

（2）教材的更新。現(xiàn)行的大學漢語教材資源豐富，幾種教材并存，教師可以根據(jù)教學實際選擇合適的教材。而且很多高校因地制宜，編寫合適本校少數(shù)民族大學生的特色教材，其中口語教學方面就有了很大的突破，為口語能力的提高做了很好的嘗試。

（3）多媒體等現(xiàn)代教學手段的使用。多媒體輔助教學是漢語教學的一項重要改革，教師利用課前做好的PPT課件，如生動形象的圖片，栩栩如生的動畫等，讓語言、圖像甚至聲音作用于學生聽覺、視覺等各種感覺，活躍學生的思維，激起說的欲望，使學生在愉快的課堂氣氛中，最大限度地做到學中有樂。而且它從各個方面提高了漢語教學的效果，在口語教學過程中充分使用這一現(xiàn)代教學手段，一定能大大提高民族學生的口語能力。

（二）消極因素

1.主觀因素。由于漢語對于少數(shù)民族學生來說是他們的第二語言，因此受母語的影響很大，很多學生對學習漢語缺乏積極性和主動性。他們僅把漢語作為一門課程來學習，只有在教室里、在漢語教師的引導下，才使用漢語說話。在其他環(huán)境中，如宿舍里、校外、家里等，很少聽到少數(shù)民族學生使用漢語對話，特別是假期結束剛返校時，很多學生甚至連基本的會話用語都說不出來。他們形成了一種“課上學、課下扔”的漢語學習習慣，嚴重影響了少數(shù)民族學生漢語口語的提高。

2.客觀因素。長期以來，口語一直沒有列入考試的范圍，教師也忽視對學生口語能力的培養(yǎng)，僅有部分學生漢語口語較好，大多數(shù)學生口語能力較差，甚至有的學生聽不懂漢語，或者不敢說漢語。這使得他們喪失了最好的學習、運用口語的時機，給大學漢語口語教學帶來一定的困難。

二、新疆高校少數(shù)民族預科漢語水平提高的對策

1.任何事物都是由內(nèi)因和外因共同作用而成，但內(nèi)因起決定作用。學生學好漢語，內(nèi)因是關鍵，它是學生對學習本身興趣所引起的，不需要外界的干預。學習如果由內(nèi)因驅動，學習者就能在學習活動中得到滿足，他們就會積極地參與學習過程，獨立完成學習任務，表現(xiàn)出很好的自我效能感，所以，學好漢語，要充分調動絕大多數(shù)學生的口語學習的積極性，這是提高口語水平的基本前提，因此可以從以下幾個方面入手。

第一，培養(yǎng)學生學習漢語的興趣。“興趣是最好的老師。”漢語對少數(shù)民族學生來說是第二語言，只有引起學生學習的興趣，才能調動學生學習漢語的積極主動性。

第二，激勵學生積極提問。“提不出問題的學生不是好學生。”傳統(tǒng)的課堂上，老師是主角，老師提出問題，學生被動回答，學生的主動參與和探索就顯得不夠積極，學習的學習興趣也很難得到激發(fā)。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，在課堂上善于提問題的學生，上課時都比較專心，思維也很活躍，對以后的學習、工作都能產(chǎn)生積極的作用，因此不能把課堂上提問題的學生看成搗亂，即使所提的問題令人啼笑皆非，也不要批評他們，應該積極鼓勵他們大膽提問、敢于提問，還要學會提問。如果學生所提的問題，一時難以回答，我們可以真誠地告訴學生，并答應課后尋找答案，再回答他們。這一定程度上既融洽了師生的關系，也從中激發(fā)了學生的學習興趣。

第三，實踐中提高興趣。教師可以讓學生在口語課上課之前完成一些實踐活動，比如讓學生在課外收集三個與漢族學生或者其他漢族朋友在某個場合的交往中聽到的句子，要求句子中有一定的語法含量以及新鮮的信息，加以整理后在課堂上宣讀，并引發(fā)大家的討論與思考。這種方式不但讓學生學到一些實用的交際口語，還可以讓學生在實踐中提高學習漢語的興趣，從而激發(fā)學生學習漢語的積極主動性。

2.教師是主導，因此教學方法應靈活多變。

第一，全漢語教學。為了使學生能夠充分地感知漢語言的習慣用法，教師在口語課堂上，應該盡可能地使用漢語教學，營造一個全漢語的語言環(huán)境。教師盡量使用學過的單詞授課，并鼓勵學生用學過的單詞進行互動，在這種全漢語語言環(huán)境中，能夠提高學生的漢語口語表達能力，逐步熟悉漢語口語的交流習慣，而且還有利于糾正學生的母語強調，如“維腔”、“哈腔”等。如果教師能夠有意識地使用全漢語教學，那么學生也會在潛移默化中受到鼓勵，進而大膽開口用漢語交流。

第二，不能僅僅依靠一本教材，要“書面教材+教案設計+教學手段+即興內(nèi)容”。教學內(nèi)容上要特別注重挖掘其知識的趣味性，不斷提高學生學習的積極性。這樣一方面學習了新的知識，另一方面以各種形式，調動起學生的學習興趣。學生們在老師創(chuàng)設的有趣情境中認識新的知識，學得輕松，學習熱情也十分高漲。

第三，教學方法靈活多變可以有以下三種。

（1）每次上課前，給學生留出三分鐘的時間，讓學生講述自己感興趣的內(nèi)容，可以是一句話新聞、天氣預報、逸聞趣事等等。隨著學習內(nèi)容的增多，教師可以慢慢給學生增加難度，要求學生運用所學的單詞或成語，講述自己身邊發(fā)生的故事，這樣既鞏固了自己所學的知識，也有效地提高了學生的漢語口語表達能力。

（2）每一篇課文，教師都要提出若干問題，待學完整篇課文后，再以這些問題的答案為線索，或者列出關鍵詞語，讓學生用自己的話復述課文的主要內(nèi)容。這種教學方法可以很好地鍛煉學生的口語語言的組織能力，更大程度上可以使學生大膽開口講漢語，克服交流時的膽怯心理，進而提高漢語口語的表達能力。

（3）通過對話練習口語，是提高漢語口語水平的一個很有效的方法。在課堂上，教師可以設計各種漢語交流的具體場景，讓學生分角色扮演，這樣可以讓學生感受到漢語學習的真實感。對話練習有很多類型，如教師示范、師生對話、學生之間的對話等多種對話形式。這種教學方法能夠提高學生的學習積極性，增強參與熱情，并逐步提高漢語口語水平。

教學方法除了上述以外，還可以以口頭作文、采訪、相聲、小品等學生喜聞樂見的形式進行表演，讓學生對漢語的學習變得更加積極主動，學習的過程也變得輕松而富有樂趣。

3.擴大學生開口說漢語的環(huán)境。要練好少數(shù)民族學生漢語口語，良好的漢語口語訓練環(huán)境和氛圍是必不可少的。民族學生漢語口語水平的提高，除了依靠課堂上教師的全漢語教學，學生的全漢語參與以外，還需要課堂以外的漢語語言環(huán)境，比如宿舍環(huán)境。宿舍是學生之間在課下自由交流的一個很重要的環(huán)境，如果少數(shù)民族學生可以和漢族學生同住，既可以使多元文化互相影響，促進民族大融合，也可以促使少數(shù)民族學生使用漢語表達自己的觀點和看法，大大提高少數(shù)民族學生的漢語口語表達能力。另外，學校方面也可以為提高少數(shù)民族學生的漢語口語能力做出一些努力，比如舉辦民漢聯(lián)誼會、民漢合作辯論賽等活動，為少數(shù)民族學生搭建一個學習漢語的平臺。一旦一個活動成為約定俗成的事情，便會一直繼續(xù)下去，也會有更多的民族學生參與進來，進而提高他們的漢語口語表達能力。

總之，漢語口語的提高，要從“要我說”轉變到“我要說”。漢語言是一門抽象而又枯燥的學科，漢語口語又是漢語言中一項十分重要的內(nèi)容，如何激起學生學習的興趣，是漢語口語教師在教學過程中應十分重視的問題。教師要因材施教，并應用教學藝術去激發(fā)和培養(yǎng)學生學習漢語的興趣，相信學生的漢語口語表達能力一定會大大提高。

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