淺談以導師為紐帶的高校輔導員與班主任協同合作的工作模式

摘要：新時期大學生思想政治教育工作面臨著新的機遇和挑戰，加強學生思想政治工作隊伍建設在改進和加強大學生思想政治教育工作中具有重要、深遠的意義。班級導師聯結下的輔導員與專業班主任協同工作機制的引入在學生思想政治工作方面具有巨大的優勢，但各自職責如何進行劃分、協同合作的工作機制如何發揮最大作用等方面的問題還值得進一步探討。

關鍵詞：導師制；輔導員；班主任；分工；協作

中圖分類號：G645 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）01-0031-02

隨著經濟社會及大學生思想觀念的變化發展，大學生思想政治教育工作提出了更高要求，面臨新問題、新情況、新挑戰，大力加強和改進大學生思想政治教育工作，積極探索創新育人新途徑、新方法，是許多高校面臨的重要課題。高校傳統的輔導員單一從事學生直接管理的模式也表現出了不能完全適應新形勢的變化，難以做到精細化、專業化，而一些高校提出的以導師為紐帶的輔導員與班主任協同合作的學生管理工作模式有效地彌補了傳統管理模式的不足。

一、問題提出

加強和改進大學生思想政治教育工作是各高校工作中的重中之重，隨著部分高校以導師為紐帶的專兼職輔導員加專業班主任協同工作模式的提出，共同打造一支由輔導員隊伍、專業班主任隊伍、導師有機結合的強有力的學生教育、管理工作隊伍，為大學生綜合素質的打造共同出謀劃策等問題越來越受到各高校重視。目前較多高校的輔導員專業知識背景一般為思想政治教育、教育學、心理學、管理學等相關學科畢業，且在學生日常綜合管理等方面具有相當豐富經驗的高校教師，而專業班主任則選撥了熟悉該專業課程體系設置及學習特點、人才培養要求的課任教師，導師則聘請在該專業領域有相當建樹、熟悉專業的發展方向及就業市場要求，能對學生的近期生涯發展作出相應指導的人。如保發揮這三者的各自功效，各盡其責，形成合力是值得進一步探討的話題。

二、輔導員、專業班主任、導師協同工作的優勢

1.有利于學生工作的職業化及學生發展指導的針對性。對于剛進入學校的大學生而言，在學習方式，專業認知、心理、環境適應、生涯發展等方面均面臨著前所未有的新課題。隨著高校擴招的進行，往往一個輔導員要管理好幾個班級，甚至是好幾個專業方向不同的班級。輔導員在負責這幾個班級的日常管理、思想政治、心理疏導等工作的同時，還要做好專業指導工作，這對于輔導員，特別是所管理班級非所學的相關專業的輔導員來說，無疑是件難事，超出了輔導員的能力范圍。

導師和專業班主任的介入能夠較好地解決輔導員在學生專業知識指導上的短板。有了導師和專業班主任的介入，輔導員能夠充分發揮自己在學生管理方面的專業特長，專業班主任則可發揮在學生專業意識的引領、專業素養的打造、專業知識的提高等方面的專長，導師則在學生的職業生涯發展及就業方面進行相應的指導。輔導員、專業班主任、導師各司其職同時發揮合力，既是對學生綜合素養的打造，也使得輔導員和班主任將自己從事的工作同各自的人生規劃及職業生涯平臺緊密的結合在一起，進而對由于輔導員隊伍不穩定、職業發展平臺不穩固而產生的隊伍流動性過大問題進行有效緩解，同時對于輔導員工作經驗積累也大有益處。導師和專業班主任的介入，也是對輔導員學生工作經驗豐富、管理知識完備，而專業知識不足的彌補，更重要的是，能讓輔導員針對性的釋放和分化學生的日常行政管理工作，避短就長，針對學生思想動態和心理健康狀況進行專項輔導。導師和專業班主任則可更多專注于學生的專業知識學習及人生發展。

2.有利于學生工作專業化。相較于輔導員單一從事學生管理的工作模式，以導師為紐帶的高校輔導員與專業班主任的協同工作模式，使輔導員原有繁重的日常行政事務管理得以針對性的分化與整合，重點改善了多數輔導員在專業上無法指導學生，事務龐雜、任務繁重、時間緊迫、對于學生工作心有余而力不足的局面。加之，高校輔導員多畢業于思想政治教育、心理學、教育學和管理學等與從事學生思想政治教育工作較為相關的專業，可以實現由以往單憑實踐經驗向理論指導加經驗積累相結合從事思想政治教育工作的轉變，促使了思想政治工作的專業化，使學生思想政治工作真正成為一門具有內在規律可循和方法技巧得以繼承創新的教育科學。否則，如果學生教育管理達不到理論化、科學化的高度，輔導員崗位不能作為一個專業技術性崗位進行設置，學生思想政治工作不能作為一門專業持續發展，勢必會降低輔導員對自身身份的認同度，輔導員看不到工作的真正價值與將來的發展平臺，進而把從事此項工作作為今后進入行政職能部門、轉崗為專業教師的一個過渡。職責上的劃清，職能范圍的專注，勢必會造就一批在學生管理上的專才，各抒己長，互補其短，有利于學生工作的專業化。

3.有利于針對性的打造學生綜合素養。當前許多高校輔導員崗位從業人員所學專業多數與所管理班級所學專業相關較少，對專業特色了解甚少，在單一管理模式下，輔導員會因管理學生過多，難以針對學生個體進行深入具體的交流和引導，同時由于輔導員對所帶班級的具體專業特色、學習規律、市場需要以及崗位勝任能力不一定熟悉，對于學生綜合素質中的專業素質打造心有余而力不足。而將選聘的專業班主任和導師多為該專業學科長期從事一線教學的人員，學科背景豐富，對專業及市場崗位需求了解深刻，借助其學術積累優勢對學生加以思想熏陶和專業引領，對學生進行專業素養、專業認知、職業生涯規劃、學習方法以及就業指導等教育。在此基礎上，導師、輔導員與專業班主任職責各有分工、各有側重，可以做到因材施教，“術業有專攻”。

三、輔導員、專業班主任、導師的職責劃分

輔導員、專業班主任、導師在協同管理學生的過程中如何分工協作，各自的職責如何劃分是當前思政工作中討論的一些熱門話題。以下列舉了我國部分學者的看法。

滕懷榮、章小成認為高校班主任的主要職責有：班風建設、班級管理、學習指導、學生成長成才規劃四個職責。而輔導員的主要職責有：思想政治教育、團學活動與組織建設、心理健康教育、學生日常事務管理、學生就業管理五個主要職責[1]。王振鈺認為專職輔導員主要負責學生的思想政治工作、品德教育工作和學生的日常事務工作，包括開展班風建設、學生黨團組織建設、青年志愿者活動以及勤工助學、助學貸款事宜等；班主任則負責學生的學風建設、學業指導與職業規劃、就業指導等事宜[2]。馮嬋璟則認為，輔導員工作的內容涉及學生黨建、學風建設、班團建設、學術社團管理、學生社會實踐、學生科技活動、宿舍管理、學生心理健康教育、安全教育、就業指導、貧困生工作等，其核心任務是思想政治教育，包括日常學生的思想教育、參與和配合思想政治理論課的教育教學，在學生干部隊伍建設和基層黨團組織建設中發揮主導作用等[3]。陳凱等認為，輔導員工作主要體現在“面”上，其本職工作是學生日常管理工作和思想政治教育工作，包括學風建設、學生黨建、社團管理和助學等方面，以系列活動為載體做學生成長道路上的領路人和人生導師；班主任工作主要體現在是“點”上，其工作原則是：重在熏陶、淡化管理。負責學生的專業思想建設和專業學習，激發學生專業學習興趣，指導學生制定學習計劃等[4]。

綜合以上觀點，筆者認為：輔導員、專業班主任與導師在學生管理過程中的主要核心職責為前者管思政方向，成為學生思想政治的解惑者與心理困惑的咨詢者，后兩者管業務水平和專業發展方向，成為學生學業知識的指導者與職業發展的導航者，三者的共同目標是以學生為本，共同打造學生適合市場需要的綜合能力素質。各自圍繞這兩個核心職責及相互配合下的一個共同目標，導師、專業班主任、輔導員各司其責，同時存在工作上的互相交叉與配合支持。

四、以導師為紐帶的輔導員與班主任協同工作機制

1.以工作職責為依據，建立導師、專業班主任、輔導員分工協作的長效機制。學校需要制定相應的工作條例明確導師、專業班主任、輔導員三者之間的職責分工和相應的考評、聘用機制。如果三者權責不清、分工不明，遇事相互推諉，工作就無從談起。明確分工，合理評聘可調動導師、專業班主任、輔導員的工作積極性，建立三者既分工協作又相互統一的長效機制。

2.以導師作為紐帶，聯結輔導員與班主任的工作。當前，部分高校實行的導師制，一名導師承擔著一個班級甚至幾個相同專業班級學生的專業認知、自身定位、實訓實習、畢業論文、畢業設計、實施等方面的工作，指導著學生總體的生涯發展。導師在對相應班級的指導過程中可以綜合輔導員和專業班主任的力量，形成合力，共同做好班級學生的教育管理工作。

3.以學生為本，打造導師、專業班主任、輔導員之間的合作交流平臺。在具體的學生工作中，導師、專業班主任、輔導員不應過分強調各自工作的重點，而應以學生為本，經常溝通、互相協調、優勢互補，發揮合力，共同為學生思政工作及人才培養營造良好氛圍。在黨和國家的教育政策的指導下，結合各自高校的情況、人才培養方向、崗位勝任能力需求標準及學生的實際所需，建立導師、輔導員、專業班主任的定期聯席會議制度，分別從不同的角度對相同的問題進行分析和解決。比如導師側重于學生的職業生涯發展、就業技巧等方面的指導；專業班主任則主要通過人格熏陶、榜樣示范、專業引領等層面對學生產生影響；輔導員要做好管理服務工作，成為學生可以信賴的貼心朋友，引領學生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀及符合社會需求的心理和行為模式，三者圍繞學生這一共同的服務對象各司其職的同時形成工作合力。

綜上所述，十年樹木，百年樹人。大學生綜合能力素質的打造是一項復雜的系統工程，需要高校各部門的相互合作。輔導員、專業班主任、導師的協同合作之路還需要更多的探索，還需要更多的教育工作者加入到這項事業中來。

參考文獻：

[1]滕懷榮，章小成.高校輔導員、班主任協作管理機制探析[J].學術縱橫，2009，（9）.

[2]王振鈺.高校專職輔導員+兼職班主任隊伍模式探析[J].高校輔導員學刊，2009，（1）.

[3]馮嬋璟.輔導員、班主任、導師制：培養人才的三重保障[J].高教論壇，2008，（2）.

[4]陳凱，高靜波，彭善瓊.淺論學分制下高校輔導員與班主任思想政治教育工作的有機統一[J].高教高職研究，2009，（8）.

作者簡介：楊通宇（1981-），男，貴州鎮遠人，貴州商業高等專科學校心理健康教育與咨詢中心，講師，碩士，研究方向：教育與發展心理學。