對高職院校統計學課程教學改革的探析

摘要：《統計》作為高職院校財經管理類專業一門必開的核心技能課，對學生職業能力的培養具有不可替代的重要作用，然而目前的統計教學中存在一些有待探討和必須解決的問題。

關鍵詞：統計教學；行動導向；問題；改革；措施

中圖分類號：G642？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）01-0044-03

作為高職院校財經管理類專業一門必開的核心技能課，《統計》是一門實踐性很強的課程。統計技術不僅要求學生學習統計學的基本原理和方法，更要求學生掌握統計資料搜集技能、統計資料加工整理表現技能、統計資料的分析指標與統計分析方法技能、統計分析報告的撰寫技能等，并能熟練運用以解決實際問題。但目前高職院校統計教學的現狀卻是不容樂觀，學生被動式學習，教師填鴨式教學，教學方法陳舊，教學手段單一，學生倍感枯燥、乏味，談不上分析和解決實際問題能力的培養，這完全有違高職院校培養高端技能型人才的目標。對此，我們在多年的統計教學實踐中，不斷地探索、嘗試，努力尋求適合高職院校學生的統計課程教學體系。本文從行動導向教學的角度出發，主要就課程體系、教學內容、使用教材、教學方法、實踐教學、考核標準等幾個方面對統計學課程的教學改革進行了探討。

一、高職院校統計學課程教學中存在的問題

1.缺乏一個完整的能引導學生主動學習的課程體系。一直以來，統計學課程體系都是按照各章節的知識內容按部就班講下來的，雖然各章節理論知識的順序也是按統計的工作過程即統計設計、統計調查、統計整理和統計分析編排的，但各章節的知識、技能不能有機地結合起來，沒有一個來自于統計工作實踐，同時能把各章節方法、技能串起來的需要解決的實際問題，換句話說，沒有一個能把各章知識點和技能聯系在一起的工作任務，各章內容在一定程度上被分割開了，導致課程和實際工作過程和情景的脫節。

2.課程內容偏重理論知識，忽視職業技能的培養。課程體系改革必須以教學內容的更新作為切入點。而目前的統計學教學中，教學內容主要還是各種概念、意義，各個計算公式、方法、應用條件，以及如何利用這些知識完成各種問題的回答和各式計算。教師教學內容教條化，教學案例不能和當前的經濟運行相聯系，時效性差，整個教學缺乏新穎性、應用性、生動性和靈活性。偏重理論知識講授，忽視理論與實踐的結合，忽視學生實際操作能力的培養。

3.缺乏適合高職院校的教材。目前很多高職院校使用的教材，雖然很多標示的是高職高專精品課程教材、規劃教材，但這些教材從理念、結構乃至內容的編排等諸多方面都是傳統意義上的，都是為教師的教而設計的，而不是為學生的學設計的。雖然一些院校也開始采用所謂的項目導向、任務驅動的教材，但這些教材的設計、編排、開發根本沒有企業里具有豐富實踐經驗的專家參與，還是由缺乏實戰經驗的學院老師獨立編制出來的。翻開這些教材，從頭至尾，理念、結構、內容依然如故，只不過換了一種提法，過去的章節成了而今的項目任務而已。

4.教學方法陳舊、教學手段單一。統計課程的教學，多是老師在上面講解，學生在下面聽講，學生毫無興趣，打瞌睡的、講話的、玩手機的比比皆是，不能充分調動學生的學習積極性和主動性，學習效果完全不能保證。同時教學手段也比較單一，雖然相當一部分老師采用了多媒體教學，但最基本的Excel軟件在統計學中的運用功能很少介紹，不少學生不會使用Excel軟件解決統計學中的數據處理，不利于培養和提高學生解決實際問題的能力。

5.實踐教學明顯滯后。很多老師在統計教學中，偏重理論知識的傳授，課堂上很少組織學生參與實踐活動，課外的社會調查和社會實踐也沒有明確的要求，學生學后不能把統計作為一個工具應用到其專業中。而《統計》是一門應用性很強的學科，作為財經類專業的基礎技能課，它的技能必須要在實踐中去訓練、操作、運用才能掌握，才能為我們的專業服務，因此統計的實踐環節是必不可少的。

6.考核標準單一，缺乏科學性。考核標準既是檢驗學生學習情況、評估教師教學質量的手段，同時在某種程度上也是學生學習的強大動力。目前的統計教學中，考核標準單一，幾乎可以說是一錘定音，期末閉卷考試的成績起著決定性的作用，即使要考慮平時成績，很多時候也成為了一種形式，一是因為比例較低，二是因為主要考核出勤和作業的完成情況，沒有過程考核，完全不能適應培養學生職業能力的需要。

二、高職院校統計學課程教學改革措施

1.建立任務驅動教學模式的課程體系。運用行動導向教學，教師可以在精心進行教學任務的設計和選擇后，實行“提出問題—探索問題—解決問題”的任務驅動教學模式組織教學，設計一個和學生日常生活或學生專業密切相關的實際問題導入本課程，引導組織學生心、手、腦并用，教、學、做結合，激發學生的學習興趣，培養學生主動性、獨立性與創新性的學習行為。如給學生布置一項任務：完成“關于大學生消費情況”的調查報告，或讓市場營銷、電子商務專業的學生，進行某個市場或某種產品的市場調研和市場分析，并寫出調研報告。實際操作時，可讓學生以小組為單位，引導學生擬定調查方案，圍繞調查目的擬定調查項目、設計調查問卷并進行實地調查，然后把收集到的數據資料進行審核、分組，編制分配數列，并用顯示統計數據的重要工具統計圖和統計表把調查結果顯示出來。最后，再用統計分析的各種方法對調查結果進行分析，完成調查報告。在完成任務的各個階段，適時導入相應的知識和技能，這樣學生不僅學習并掌握到了統計的知識、技能，而且更在解決實際問題的同時，強化了其職業能力的培養。

2.精心選取和組織教學內容。適應高職院校的人才培養目標，統計教學內容的改革傾向于應用性、針對性和適用性，在教學內容的選取和組織安排上，力求理論聯系實際，突出職業能力的培養。

（1）教學內容的針對性、應用性和適用性。針對經濟管理類專業對統計技能的要求，適當壓縮理論部分，對基礎理論的講解以應用為目的，以必要、夠用為準，擴展實踐內容，增強教學內容對高職學生的適用性，突出課程教學的技能操作性，注重統計分析方法的實際應用。采用大量的從經濟生活領域提煉的統計實踐最新案例和當前經濟管理的實踐內容，選擇典型的統計分析方法應用于實際，讓學生在學習過程中理論聯系實際，從而大大增強學生的實際操作能力，培養學生的職業技能。（2）教學內容的組織與安排。采用行動導向教學，讓學生在“教、學、做”的過程中掌握統計全過程的工作內容、操作方法和基本操作技能，并在操作過程中產生知識需求時引入相關理論知識。①做好教學準備工作，設計、精選任務。在行動導向教學法中，教師要充分、認真地做好教學的各項準備工作，尤其是任務的設計和選擇。任務的設計必須以培養學生職業能力為核心，以財經管理類專業對統計技能及其有關內容的需求為導向和依據，這樣既堅定學生對專業發展的信心，又能引起他們對本課程的興趣。其次，任務和項目必須能將整個課程體系中的各個知識點聯系起來，讓學生循序漸進，既能學到新知識、新技能，又能運用它去解決從未遇到過的實際問題。②創設問題情境，激發學生學習的興趣和熱情。創設情境讓學生走進與教學內容相關的真實問題情境中，親身感受在特定情境中所激起的情感，與統計近距離地接觸，體驗學習統計的實用價值，增強學生學習的主動性、自覺性，提升學生的職業意識。要創設問題情境，實施行動導向教學，課題導入是一個重要的環節，所以我們非常重視課題的導入，每一個課題都盡量搜集近期社會經濟生活中學生感興趣的熱門話題進行導入。如講到統計指數項目時，可從最近公布的物價指數及其對學生生活的影響談起。（3）教學內容和職業能力的結合。通過大量的實踐活動，培養學生分析、解決實際問題的能力，把統計變為得心應手的工具，盡量把教學內容和學生的專業能力以及以后的職業需要有機地結合起來。如市場營銷、電子商務專業的學生，應把統計教學和他們的市場調研和市場分析結合起來，讓他們今后能靈活自如地把統計這種技能和工具運用于他們所從事的職業中。我們設計通過給學生布置某個市場或某個產品的市場調研和分析的任務導入本課程，同時還可以把其專業核心課，如市場調查與預測、市場營銷等課程與統計結合起來，如在市場調研的基礎上，如何運用專業技能在選定的目標市場上實施產品策略、價格策略、渠道策略和促銷策略等營銷組合策略。

3.集結各方優勢進行教材開發。學院教師有較深厚的理論知識和專業水平，但缺乏實戰經驗，而企業專家有豐富的實踐經驗，能準確地把握各典型項目及典型任務，因此要充分利用各種條件吸引企業專家和有豐富實戰經驗的專業人員參與教材的開發和編寫。把學院教師和企業代表組織在一起，共同探討、研究，將專業基礎知識貫穿到典型項目中，規劃典型任務，開發符合項目教學體系要求的教材、課件、典型案例等。同時，校企兩方代表坐在一起，還可以根據職業任務的需求，以必要、夠用為原則，砍掉大量不適用的理論知識，更好地進行行動導向教學。

4.改革傳統的教學方法。選擇行動導向的教學法，綜合運用任務教學法、項目教學法、案例教學法、啟發式教學法、分組討論法等多種教學方法，做好教學過程設計，以實現技能、知識一體化，教、學、做一體化。以培養學生職業能力和財經類專業對統計技能的需求為指南進行任務設計，以“任務為主線、教師為主導、學生為主體”，創設實踐性的、真實或接近真實的完整的“工作項目”，選擇典型恰當的來自經濟前沿的統計實踐最新案例，采取各種有效方法去啟發學生積極思考，同時課堂學習以及課外的社會實踐、市場調查等也以小組的形式進行組織。各種教學方法的交替運用，可調動課堂氣氛，增強教學效果，同時，通過學生的積極參與，充分發揮了學生在課堂教學中的主體地位，增強了學生學習的主動性與積極性。

5.不斷強化實踐教學。多種實踐教學方法，如案例教學、課程實驗、社會調查結合，培養學生利用現代信息技術搜集、整理、分析統計數據，用各種定性、定量統計方法對經濟現象進行較深層次的分析與預測的能力。（1）課堂實踐。在統計教學中貫穿案例教學，通過具體實例的講解，再輔之于啟發式、小組討論等教學方法，直觀、形象，學生更容易掌握。案例可以是學生感興趣的統計實踐最新案例和當前經濟管理的實踐內容，也可以是來自統計應用類雜志上的文章。通過學生自己分析與老師講解相結合，使學生變被動學習為主動的思考、分析和判斷。同時重視課程實驗教學，如統計軟件的上機操作等，提高學生的業務操作技能和分析技能。（2）社會實踐?？梢蚤_展社會調查實踐，也可以利用校外實習基地，如統計局、企事業單位，結合企業實際進行校外實習。通過對熱點或焦點問題進行社會調查，訓練學生對統計全程所學的知識和技能進行綜合運用，培養、鍛煉學生觀察社會、認識社會以及實際調查能力。如對在校大學生消費支出狀況的調查、對大學生就業狀況的調查研究等，也可以讓營銷、電子商務等專業的學生進行市場調研以培養其職業能力。社會實踐的另一方面就是和統計局、企事業單位合作，建立校外教學實習基地，使學生在真實的環境下獲得第一手感性知識，真正體會到所學專業知識在實際工作中的應用，以進一步提高學生實際工作的能力，并為學生走上社會和工作崗位做準備。

6.考核標準的改革。多方位、多角度進行全面考查，側重檢查學生運用所學理論分析、解決實際問題的能力。學生成績的測評根據學生參與教學活動的程度，學習過程中提交的作業、報告、上機操作和卷面考試成績等綜合評定。

（1）作業評價。這里所提的作業是課堂作業、課外作業以及學期結束要求交的調查報告，評分的標準為：能否按時、獨立完成作業以及完成作業的質量。該環節成績可占總分的30%。（2）過程評價。課堂教學中用討論、答辯和小論文的形式進行考核，通過學生參與及回答情況評定。參與實踐教學活動時，對調查問卷和調查方案的設計、數據的收集、整理、分析、報告撰寫各環節進行評定。這些評定可以讓學生以小組和個人的方式參與，以促進學生自我管理的能力。該環節成績可占總分的30%。（3）期末統計基本知識閉卷考試，促進學生掌握統計基本理論知識，為就業后的再學習打下堅實的理論基礎。該環節成績可占總分的40%。

總而言之，高職院校要提高辦學質量，凸顯辦學特色和辦學優勢，維系其可持續性發展，就必須對現有的課程體系、教學內容、使用教材、教學方法、實踐教學、考核標準等進行徹底的改革，廣泛地運用和推廣行動導向教學法，并使其更切合實際，更具有可操作性。當然這需要我們不斷總結，不斷改進，長期堅持不懈地實踐與探索。

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