有機滲透文學素養 提高科學課堂有效性

摘要：新課程標準的一個主要特點是教師在教學時應注意學科素養相互滲透。那么應如何進行學科滲透以提高教學質量，提高學生的綜合素養呢？本文就在科學教學中如何進行文學素養的滲透，利用語文知識輔助教學，從詩詞、諺語、成語、修辭方法等四個方面在科學教學中的有機滲透作了嘗試。

關鍵詞：詩詞諺語；成語修辭；科學教學；學科滲透

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B ？搖文章編號：1674-9324（2013）01-0095-02

為深化教育改革，全面推進素質教育，國家制定了新的課程標準，新課程標準的一個主要特點是注意學科滲透，我在自然科學教學中嘗試運用語文學科知識輔助教學，起到了初步成效。眾所周知，語文是最重要的基礎學科，科學教學中最常運用的講述法就是以它為基礎的。在教學中我常提出以詩詞、諺語、成語、修辭等為載體的問題，不僅激發了學生的學習興趣，有利于學生理解所學知識，而且對學生分析問題解決問題的能力、綜合運用科學知識的能力、創新精神的培養都起到推動作用，從而有效地提高了教學質量。下面就如何在科學教學中進行文學素養的滲透，談幾點不成熟的方法。

一、詩詞在教學中的滲透

科學課怎么會與詩歌有關呢？其實許多古詩詞中蘊含豐富的自然知識。在教學中把有關詩詞滲透進來，能給學生一種新鮮的感覺，不僅能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，讓學生主動、自然地進入學習情境，加深理解有關知識，還能激發學生的思想情感，可謂一舉多得，如：在“氣候”的教學中，可以先朗誦白居易的《大林寺桃花》，“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉入此中來?！毙蕾p完優美的詩句，學生自然會考慮到“為何人間四月芳菲盡，而山寺桃花卻剛剛開放？”這時學生會積極展開討論，教師便抓住時機，層層引入，完成本節教學。在“運動和靜止”的教學中引用了“坐地日行八萬里”的詩句，對學生理解運動和靜止是相對的有很好的幫助作用。又如宋詞“雙蛾來翩翩，慕此堂上燭，附炎盡何功，自取焚如酷?！卑扬w蛾的夜生活習性和趨旋光性描述得惟妙惟肖，學生聽后自然會對所學的知識格外感興趣并且印象特別深。

二、諺語教學中的滲透

教學中重視知識的來源和知識的運用，有利于引導學生從生活走進科學，將科學融入實踐。諺語是在群眾中間流傳的固定語句，能用簡單通俗的話反映出深刻的道理。在教學中把有關科學知識方面的諺語引進課堂，既加深了學生對書本知識的認識，又能使學生運用學習到的科學知識，來解釋在日常生活和生產勞動中所遇到的現象。在“平面鏡成像”教學中，采用“撈不到的是水中月，摘不到的是鏡中花”引入，提出問題：水中月和鏡中花是實際光線匯聚而成的嗎？以此引發學生積極討論，使學生明白平面鏡成像的特點。“有收無收在于水，收多收少在于肥?！边@一農諺充分體現了水和礦物質元素對植物的重要性。也就是說，植物的個體發生和系統發育，植物的體內和體外，都必須有足夠的水同時存在，沒有水就沒有生命。另一方面則說明，除了水分以外，植物還需要各種礦物質元素維持正常的生理活動。此外，“有水無肥一半收，有肥無水看著丟”、“莊稼一支花，全靠肥當家”等都是對水分和無機鹽在農業生產中重要性做出的恰當評價。以上這些諺語，在教學中適時引入都有利于學生對知識的掌握。再如：早在戰國時期就有這樣一句諺語“螳螂捕蟬，黃雀在后。”其實這正是對食物鏈的生動描繪。通過“樹→蟬→螳螂→黃雀”這一食物鏈的有機聯系，引伸出生態系統中的物質和能量的傳遞過程，學生聽來有趣，簡明易懂。

我們還熟悉這樣一句最通俗的諺語：“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴。”正是在這種哲學思想的指導下，著名的生態學家林德曼才得以從食物鏈角度揭開了湖泊生態系統的奧秘，發表了轟動生物學界的第一篇論文。在教學中引用這一諺語，將起到意想不到的激趣和升華知識的效果。這樣的諺語還有很多：“一個巴掌拍不響”說明了力的產生需要兩個物體；用“一條繩上的螞蚱”來說明串聯的特點；用“磨刀不誤砍柴功”來分析改變壓強的方法；用“人往高處走，水往低處流”告訴學生重力的方向是豎直向下的；“墻內開花，墻外香”說明了分子是不停地作無規則運動的；借用“馬尾巴穿不起豆腐”說明摩擦力的作用；“種瓜得瓜，種豆得豆”說明了生物具有遺傳現象；“一母生九子，連母十個樣”又說明了生物具有變異現象；“一朝被蛇咬，十年怕井繩”說的是條件反射的建立……

三、成語教學中的滲透

學生對枯燥的理論分析通常不感興趣，往往只是被動的分析，把科學問題以成語為載體提出，使原本枯燥的知識生動起來，學生會積極主動、熱情地投入到分析過程中去，從而提高了分析問題的能力。挖掘成語中的科學知識將其用于教學，或做導言，或做實例幫助學生理解，不但能活躍學生的思維，調動學生學習的積極性，提高教學質量，而且還有利于學生的文學修養的培養。有些成語本身涉及豐富的科學知識，如能深入思考、綜合運用，就能使學生克服對科學知識運用的局限性，能利于拓寬學生思路，實現對知識的融會貫通。例如：在“壓強”的教學中，可以采用“如坐針氈”，引導學生分析：坐針氈與普通座位的感覺有何不同，造成不同效果的原因等，學生在談笑中積極思考，不知不覺中鞏固了壓強概念，提高了解決問題的能力。在研究“物體的浮沉條件”時，引入“破釜沉舟”，對學生理解物體的浮沉條件能起到一定的作用。教學中可使學生分析“揚湯止沸”和“釜底抽薪”所涉及到的科學知識：“揚湯”使液體的表面積增大，加快了蒸發，蒸發要吸收熱量，從而使液體停止了沸騰；而“釜底抽薪”則說明了沸騰需吸收熱量，并且還蘊含了木柴燃燒能將化學能轉化成熱能的科學道理。“耳聽八方，眼觀四面”很好地說明了聲音和光傳播的區別；“偕老同穴”表示生物的共棲現象；“作繭自縛”表示適應的相對性；“金蟬脫殼”表示變態現象；“飛蛾撲火”表示趨旋光性；等等。教學中適時創設情境，對引導學生討論、分析，提高學生的學習熱情和能力無疑是有益的。

四、修辭教學中的滲透

修辭的目的是為了使語言表述得更好，常見的方法有比喻、擬人、設問等，這對于學生理解知識、活躍課堂氣氛起到良好的作用。如比喻的方法：為了幫助學生理解和記憶，我在初一自然科學下冊各種組織的教學中，利用學生已有的感性認識，用與自然科學相關的文學形象比喻。分生組織——雨后春筍，機械組織——不屈不撓，輸導組織——藕斷絲連，保護組織——出淤泥而不染。講種子結構，我做了如下比喻：種子——襁褓兒，種皮——包裹的衣物，胚——小寶貝，胚乳——奶粉袋，休眠——沉睡態。再如擬人，我在教學“適應現象”時做如下比擬：保護色——我不在這里，警戒色——我在這里，但不要碰我，擬態——我不在這里，我是XX。設問是教學中經常采取的方法，藝術性的提問能啟迪學生思維，發展學生智力，培養學生能力。

教學中的學科滲透多種多樣，其目的在于激發、培養學生的學習興趣動學生的學習積極性，提高課堂教學的實效。課堂是提高教學質量的主要主陣地。教師在備課時，應根據課堂內容，充分挖掘知識內涵，拓展教學外延，精心設計，改變傳統的教學模式，使知識傳授多樣化、生動化，將思想性和科學性、知識性和趣味性有機地相結合。積極開發課程資源，改革教學方法，對擴大學生知識面、提高學生綜合素養、塑造復合型人才是大有裨益的。

參考文獻：

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