提高小學(xué)作文指導(dǎo)宜從內(nèi)容入手

摘要：在近幾年的小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生怕寫作文，一是無(wú)話說(shuō)，一是有話不會(huì)表達(dá)。究其原因是積累內(nèi)容的匱乏而導(dǎo)致“無(wú)米下鍋”。人教版小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)于寫作教育突出表現(xiàn)在內(nèi)容與形式的辯證統(tǒng)一，同時(shí)在對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言積累培養(yǎng)和表達(dá)能力同步的研究上，我們進(jìn)行了努力的探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；作文指導(dǎo)；寫作

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2013）01-0235-02

新課標(biāo)人教版《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)，切入點(diǎn)應(yīng)該放在內(nèi)容上。筆者從事小學(xué)語(yǔ)文教育多年，在進(jìn)行作文教學(xué)改革的實(shí)踐中，與同學(xué)科的教師經(jīng)過(guò)不斷地嘗試和探索，科學(xué)地總結(jié)出了此經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在拿出來(lái)與各位同仁在作文教學(xué)上共同分享，以便提高小學(xué)作文課堂教學(xué)效率。小學(xué)作文指導(dǎo)，需從內(nèi)容著手，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與形式的辯證統(tǒng)一，是符合小學(xué)生心理規(guī)律、教書育人辯證教學(xué)思想的體現(xiàn)。筆者探索作文指導(dǎo)從內(nèi)容入手的教學(xué)實(shí)踐嘗試如下。

一、在活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生獲取作文素材

著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)，生活就像泉源，而文章就像溪水一樣，只有泉源不竭，溪水才能流不完。那么，在教學(xué)中最大的困惑是小學(xué)生“沒(méi)有內(nèi)容可寫”。對(duì)此，筆者下意識(shí)地讓學(xué)生從小就要深入到生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在多彩的生活中捕捉并積累作文素材。

筆者根據(jù)每一單元中關(guān)于作文訓(xùn)練的要求，結(jié)合本校開(kāi)展的班會(huì)、課外活動(dòng)等專題教育活動(dòng)，有針對(duì)性地開(kāi)展思想教育活動(dòng)，目的是將學(xué)生的作文訓(xùn)練與活動(dòng)能夠同步。如在3月開(kāi)學(xué)初，學(xué)校開(kāi)展了“學(xué)雷鋒、樹新風(fēng)”的做“文明禮儀五好少年”的教育活動(dòng)。筆者借此設(shè)計(jì)了“讀雷鋒日記”、“講有關(guān)雷鋒的故事”等主題班會(huì)活動(dòng)。激勵(lì)學(xué)生到圖書館查找相關(guān)書籍，在課余時(shí)間閱讀，對(duì)學(xué)生提出了做好相關(guān)閱讀筆記的要求。對(duì)于班會(huì)上講不同內(nèi)容的關(guān)于雷鋒的故事，筆者提出了脫離書本的要求，讓學(xué)生在講的過(guò)程中，做到聲情并茂。通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，不僅豐富了學(xué)生的課余生活，更重要的是加深了學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)他們對(duì)生活的憧憬，為學(xué)生作文中“有話可說(shuō)”打下素材基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣來(lái)積累素材

語(yǔ)文學(xué)科中的觀察，不同于其他學(xué)科對(duì)事物的即興觀察。語(yǔ)文中的觀察具有定向性，目的是素材的積累，需要持續(xù)的時(shí)間較長(zhǎng)。但是對(duì)于學(xué)生觀察習(xí)慣的培養(yǎng)，需要教師下大力度。筆者在日常生活實(shí)踐中，把時(shí)間花在指導(dǎo)學(xué)生觀察的習(xí)慣上，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)會(huì)積累。筆者在培養(yǎng)小學(xué)生觀察事物的時(shí)候，注重學(xué)生對(duì)所要觀察的事物進(jìn)行分析，彌補(bǔ)學(xué)生在作文的寫作中素材的缺乏。在整個(gè)的觀察過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)該事物的特點(diǎn)之所在。如《尷尬的時(shí)刻》將尷尬的外在表情，讓學(xué)生通過(guò)觀察進(jìn)行表述。在觀察中，筆者讓學(xué)生學(xué)會(huì)將新的發(fā)現(xiàn)做好記錄，適度結(jié)合想象，在分析整理后轉(zhuǎn)化為作文素材，從而養(yǎng)成良好觀察的習(xí)慣，從小就學(xué)會(huì)用心去關(guān)注觀察生活。經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的觀察積累，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生大腦中的材料庫(kù)充實(shí)多了，在每周的作文中，立意都很新穎。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣來(lái)積累作文材料

對(duì)于作文的材料，當(dāng)然需要來(lái)自現(xiàn)實(shí)的生活體驗(yàn)，但是這并不是唯一的途徑，還可以通過(guò)閱讀間接地獲取。筆者對(duì)于五六年級(jí)的學(xué)生，主要組織學(xué)生收聽(tīng)廣播，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，每月?tīng)?zhēng)取看一部有意義的電影。借助這些途徑，讓學(xué)生了解到我國(guó)不同地區(qū)的不同生活方式，在書籍的閱讀中拓寬知識(shí)面，間接地增長(zhǎng)生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生自己對(duì)生活的聯(lián)想形成作文材料，素材的日積月累，在寫作時(shí)才能做到游刃有余。

此外，在作文課上，筆者還通過(guò)利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，便于學(xué)生觀察，一些能夠讓學(xué)生動(dòng)手演示的操作，就在課堂上放手讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)與小制作。鍛煉學(xué)生用眼觀察，開(kāi)動(dòng)腦筋去思考，口述與筆錄的能力。

四、讓學(xué)生在交流中訓(xùn)練寫作能力

在多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生多說(shuō)然后發(fā)展到多寫，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。學(xué)生的作文，其實(shí)就是他們現(xiàn)實(shí)的文字表現(xiàn)符號(hào)。筆者在課堂教學(xué)過(guò)程中，努力訓(xùn)練學(xué)生會(huì)“說(shuō)”，將思想語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言，如果能夠很順利的將自己所想的內(nèi)容表達(dá)清楚，那么在寫作中就會(huì)輕而易舉地將文章表達(dá)明了了。筆者在每周的作文指導(dǎo)中，都會(huì)有意識(shí)地安排大家進(jìn)行課堂交流，目的就是讓學(xué)生把身邊見(jiàn)到的人和事拿在課堂來(lái)與全班學(xué)生共同分析討論。如，《XX錯(cuò)怪了我》，讓學(xué)生首先說(shuō)是誰(shuí)錯(cuò)怪了“我”？為什么會(huì)錯(cuò)怪“我”？錯(cuò)怪“我”之后，“我”的心理活動(dòng)是怎樣的？每個(gè)學(xué)生所講的具體事例和內(nèi)容是不同的，這樣，不僅豐富了知識(shí)，而且在交流中，學(xué)生的視野也變得開(kāi)闊了。在內(nèi)容上，學(xué)生不會(huì)再出現(xiàn)沒(méi)有材料可寫的窘相，經(jīng)過(guò)多次的訓(xùn)練，學(xué)生分析問(wèn)題的能力有所提高，小學(xué)生的表達(dá)技能和技巧也隨之進(jìn)步，為寫好作文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

每次布置的課下觀察活動(dòng)任務(wù)，筆者都要讓學(xué)生在作文課上首先進(jìn)行課堂交流。在作文行文之前，筆者訓(xùn)練學(xué)生先將大致的思路說(shuō)出來(lái)，然后再下筆去寫。一般的節(jié)假日，由于學(xué)生都會(huì)跟著家長(zhǎng)外出參觀游玩。筆者在返校后的第一堂課，就變成課堂交流課，依托學(xué)生自我張揚(yáng)的特點(diǎn)，讓他們爭(zhēng)著將自己在假期中的見(jiàn)聞和觸發(fā)的感想，在課堂上與全班同學(xué)共同分享，介紹自己的度假生活體驗(yàn)，把在域外看到的風(fēng)土人情、名勝景觀講給大家，其他同學(xué)不僅津津有味地聽(tīng)同學(xué)們的介紹，還可以將不同的感受記錄下來(lái)，整理之后作為作文的素材積累儲(chǔ)備。在學(xué)生交流中，筆者善于抓住學(xué)生講述的典型事例，組織全體學(xué)生進(jìn)行分析評(píng)論，出現(xiàn)異議分歧時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生搜集資料，通過(guò)學(xué)習(xí)觀察與探究，在合作的基礎(chǔ)上自己得出正確答案，在此過(guò)程中，筆者僅僅起到組織作用。

總之，引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作訓(xùn)練的中心內(nèi)容，通過(guò)課堂上對(duì)生活的回憶與感觸的交流，訓(xùn)練學(xué)生講述的條理性，使情景再現(xiàn)。讓學(xué)生在寫作中不再感覺(jué)無(wú)話可寫，有內(nèi)容可寫再加上通順的語(yǔ)言就能寫出一篇不錯(cuò)的作文了。

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