任務型教學模式下大學英語寫作有效策略探討

摘要：自20世紀80年代以來，任務型教學法日益受到廣泛關注和認可。我們大學英語教師也積極主動地參與教學改革，將任務型教學模式應用于課堂教學，取得了較好的教學效果。在大學英語寫作教學實踐中如何有效地實施任務型教學模式，如何才能使寫作不再是拼湊字數的游戲、思維阻滯的痛苦體驗。通過實例分析，探討寫作任務設計的有效策略，以及如何在寫作教學過程中體現教師的主導作用和學生的主體地位。

關鍵詞：任務型教學模式；英語寫作教學；有效教學策略

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）01-0233-02

一、任務型教學法的實質和啟示

20世紀八九十年代，Nunan、Willis等學者明確界定、闡述了任務型教學法的“任務”、“模式”以及“步驟”。概括起來，任務型教學法具有五大特點：強調學習者在使用目的語與人進行交流的過程中學會交際；在學習環境中引入真實的語言材料；為學習者提供關注語言同時也關注學習過程的機會；將學習者個人經歷的提升作為課堂學習的重要促進因素；力圖將課堂上的語言學習和課堂外的語言活動相結合。

任務型教學法理念下的教學活動應包括五大要素，即：活動有明確的目標；活動很真實，和現實接近或相仿；活動是一個有事可做的過程；要依賴語言進行信息的接收、處理和傳遞；要有一個結果。任務型教學法促使教師在組織實施教學活動的過程中，要充分考慮教材的合理取舍，明確具體教學活動要達到的目的并重視活動效果，所設計的活動能夠保證學生有機會使用目的語進行有效交際。在教學活動中，培養學生的學習策略和自主學習能力，這一點尤其重要。教師在任務型教學模式下的角色因而更具挑戰性，教師既是活動的設計者、指導者、監控者，同時又是活動的示范者和評價者等多元角色。教師秉承的教學理念和具備的教學能力，在很大程度上決定了教學活動的成敗。

二、任務型教學模式在大學英語寫作教學中的實施策略

1.設計促使學生接觸真實語言材料的任務。力求設計的任務能夠優化學生的學習方法，引導學生接觸真實的語言材料，進而通過大量的有效輸入，促進語言輸出的質量。以《21世紀大學英語》讀寫教程（下同）為例：為了配合第二冊第二單元的教學，筆者設計了這樣的寫作任務：主題與美國教育體制相關，要求學生在寫作課前一周盡可能多的閱讀和美國教育體制相關的文章，建議他們充分利用圖書館、網絡等資源，了解美國教育體制的特點和成功之處，事先講明課堂作文時不可以查閱筆記、書籍或詞典，作文題目和寫作提綱在課堂上限時作文時才予以公布。具體寫作要求是：比較中美兩國教育體制，美國有哪些值得中國借鑒的地方。事實表明，積極思考，善于積累知識、轉化信息的學生，其作文寫得有理有據，作文水平明顯高出沒有認真做課前相關閱讀的同學，也高出個人平時的寫作水平。這樣的任務迫使學生把英語用作獲取信息的工具，用對比分析、概括總結等方式處理信息，最后不僅得出自己對問題的看法，也完成了交際任務。

2.設計促使語言綜合技能提升的任務。設計寫作任務時，要考慮如何培養學生聽、說、讀、寫的多種語言技能，使接受性技能和產出性技能相互促進、共同提高。例如第一冊第四單元的寫作任務：課前將學生分為正方和反方，辯題是：最合適中國國情的養老模式——機構養老VS家庭養老。雙方分頭收集、整理各自所需的論點論據，課堂上進行限時辯論，要求正方、反方的同學要積極參與辯論。課后的寫作任務和堂上辯論密切相關：簡要描述本次課堂辯論；對比正反雙方的主要論點和論據；得出自己的結論。這樣的寫作任務，將讀、說、聽和寫的技能訓練設計成一個“任務鏈”，促使學生通過“讀”和“聽”接受性技能來獲取信息，又通過“說”和“寫”產出性技能進行有效交際，達到了提升學生綜合語言運用技能和發展交際能力的目的。前后跨三周的學習任務，在內容上密切相關，形式上環環相扣，讓學生在做中學、在學中練，鍛煉了他們獨立思維能力和自主學習能力。

3.設計促使學生創造性地使用語言的任務。不拘一格的任務往往能夠激發學生的創意。遇到合適的課文時，要求學生將課文改編成劇本，并且在課堂上進行表演。課文原來是陳述式、書面語的段落，改編的時候要轉換成會話式的、符合口頭表達習慣的對白。學生在完成任務的同時加深了對不同語體及其功能的認識。在改編過程中，學生逐步領會到劇本創作的特點和臺詞的重要性。明白了臺詞最重要的功能就是展現人物性格、呈現各種矛盾沖突和表現主題思想。筆者將這種作文形式用在第二冊第五單元，A課文“Holding onto a Dream”是一篇勵志故事，課文講述了主人公Priscilla自強不息的故事，為了賺取學費，她常常身兼數職，還盡最大努力保持了較好的學習成績，憑借自強不息、堅忍不拔的毅力，最終克服了重重困難，完成了大學學業。課文細節很豐富，適合改編成課本劇。這項寫作任務已經在2006級、2008級和2010級學生中實施過，三個年級的學生都十分出色地完成了任務，而且全程熱情高漲、創意十足。多數學生認為自己動手改編、自導和自演，加深了對人物內心世界的理解，體會到了那種永不放棄的強者精神，感受到了樂觀向上的人生境界。與此同時，他們的審美情趣、藝術感受、協作和創新精神等綜合素質也得到了一定的發展。

4.設計促進互動和分享的寫作任務。設計的任務能夠促進學生之間或師生之間的互動和信息分享。例如基于采訪內容的寫作就能做到這一點。教師根據單元主題確定采訪主題，要求學生上課前設計好各自的采訪提綱，課上隨機采訪班上至少10位同學，并且記錄受訪人的主要觀點。結合第三冊第二課，筆者設計了和跨文化交際相關的寫作任務：要求學生采訪同學們對于“龍”作為中國圖騰的看法。在西方文化中，“龍”被認為是一種充滿霸氣和攻擊性的動物。近年來，有國人質疑“龍”作為中國國家形象標志的合適性，他們擔心“龍”的形象或許會招致某些西方人的誤讀。如果中國將“龍”作為圖騰，會引起不必要的誤解甚至異化。通過隨機相互采訪，采訪人了解了大多數人對這個問題的看法。很多同學認為，消除誤解最好的方法就是加強溝通，讓其他文化背景的人了解中國文化賦予龍圖騰的含義，學生都意識到增進不同文化之間了解的重要性。另外，很多同學表現出良好的文化素養，他們強調，在現今全球一體化的進程中，單一文化背景的人缺乏競爭力，而多元文化背景的人會有更多的成功機會。

5.設計基于視頻、音頻內容的寫作任務。科學技術的進步和教育技術的普及，為學生提供了良好的語言學習環境與條件。在信息時代，教師應該有意識地使用網絡、多媒體等教學資源來豐富課堂教學內容，更好地促進學生的學習，使學生在寫作方面“能將從不同渠道獲取的信息進行歸納、總結，寫成英文概要或匯報提綱”（《大學英語課程教學要求》）。布置任務時，將事先準備好的、經過編輯且與單元主題相配的視頻或音頻片段提供給學生，要求學生根據視頻或音頻的主題，自擬寫作題目和提綱，在課堂上進行限時作文。這樣的寫作任務，為學生提供了一個能夠參與任務的設計和實施的機會，體現了學生在學習過程中的主體地位，使學生在學習中學會學習。

此外，影視作品提供了豐富的寫作素材，布置一次寓“寫”于樂的任務，可以活躍課堂調節氣氛。例如英國黏土動畫“Shaun the Sheep”，曾經贏得過國際艾美獎，是老少皆宜、輕松詼諧的動畫劇集。整個劇本并沒有臺詞，給學生的創意寫作留下了空間。筆者曾要求學生根據截取的視頻片段，以小組為單位進行集體創作，為片段里的角色配上合適的臺詞和旁白。創作的臺詞必須符合角色的性格特征，小組表演時要確保語速與畫面吻合，不脫離畫面所表達的內容，最后要提交集體創作的劇本。結果，學生都愿意花費時間和精力為此做準備，很投入地進行創作和表演，取得了很好的教學效果。

參考文獻：

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