淺談興趣的發(fā)展對聽障兒童康復(fù)的重要性

摘要：興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物和從事某項(xiàng)活動(dòng)的心理傾向，表現(xiàn)為個(gè)體對某種事物或某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。形式、內(nèi)容豐富多樣的康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)，一方面能極大地激發(fā)學(xué)齡前聽障兒童的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們的內(nèi)在需要，讓他們靈活、變通地學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)；另一方面能夠廣泛地培養(yǎng)聽障兒童興趣，使他們積極投入到康復(fù)訓(xùn)練當(dāng)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和效果。在康復(fù)訓(xùn)練中，充分利用興趣的作用，拓展聽障兒童的知識(shí)結(jié)構(gòu)、發(fā)展聽障兒童的認(rèn)知能力、自主學(xué)習(xí)能力、社會(huì)交往能力等，為他們早日回歸主流社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：發(fā)展興趣；聽障兒童；康復(fù)訓(xùn)練；能力發(fā)展

中圖分類號(hào)：G762 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2013）01-0161-03

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物和從事某項(xiàng)活動(dòng)的心理傾向，表現(xiàn)為個(gè)體對某種事物或某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。[1]可見，興趣是人內(nèi)在需要的一種表現(xiàn)形式，體現(xiàn)人的主觀意愿和選擇傾向。一個(gè)人對于某種事物感興趣，就會(huì)產(chǎn)生愿意接近這種事物的傾向，表現(xiàn)出極大的專注和熱情。人們對于自己感興趣的事物，往往更容易理解和接受。

《論語》中提到“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。意思是說，對于學(xué)習(xí)，了解怎么學(xué)習(xí)的人，不如愛好學(xué)習(xí)的人；愛好學(xué)習(xí)的人，又不如以學(xué)習(xí)為樂的人。學(xué)習(xí)知識(shí)或本領(lǐng)，以此為樂的人才能最快接受知識(shí)。愛因斯坦也曾說過“興趣是最好的老師”。由此可見，如果一個(gè)人能在興趣中學(xué)習(xí)，能發(fā)自內(nèi)心接受其所學(xué)的內(nèi)容，會(huì)比被動(dòng)接受知識(shí)更容易、更牢固。

興趣對于學(xué)齡前兒童的發(fā)展有著重要的意義，它能夠增強(qiáng)兒童的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。聽障兒童作為學(xué)齡前兒童的一個(gè)特殊的群體，在語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因聽力缺失導(dǎo)致他們在思維、心理等方面異于正常兒童，在接受事物時(shí)多表現(xiàn)為狹隘、固執(zhí)、被動(dòng)接受學(xué)習(xí)內(nèi)容。康復(fù)訓(xùn)練的各方面內(nèi)容應(yīng)該盡可能從聽障兒童的興趣點(diǎn)出發(fā)，在設(shè)置具體的訓(xùn)練計(jì)劃時(shí)，使訓(xùn)練內(nèi)容和形式多樣化、貼近社會(huì)生活，關(guān)注目標(biāo)的實(shí)用性，重視兒童的參與力度，讓訓(xùn)練內(nèi)容最大限度地適應(yīng)孩子的內(nèi)在需要，使聽障兒童對康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃產(chǎn)生積極的回應(yīng)。從另一個(gè)角度講，拓展聽障兒童的興趣可以促進(jìn)孩子的認(rèn)知能力發(fā)展，架構(gòu)學(xué)習(xí)體系，主動(dòng)、輕松地獲得全面康復(fù)。

一、聽力語言康復(fù)訓(xùn)練的基本架構(gòu)

聽力語言康復(fù)訓(xùn)練是由聽覺能力康復(fù)—言語矯治—語言學(xué)習(xí)組成的。運(yùn)用一定的聆聽技巧讓聽障兒童養(yǎng)成良好的聽覺習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，他們會(huì)產(chǎn)生一定的言語需要，在言語過程中不斷更正發(fā)音問題，積累詞匯量，逐步發(fā)展成完整的語言系統(tǒng)。

多數(shù)的康復(fù)機(jī)構(gòu)采用集體課、個(gè)別化訓(xùn)練、聽覺口語法三項(xiàng)合一的訓(xùn)練模式。集體課從學(xué)前教育入手，開展相應(yīng)的區(qū)角游戲、角色游戲，從學(xué)前兒童的興趣出發(fā)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和形式的豐富性。個(gè)別化訓(xùn)練充分根據(jù)幼兒的個(gè)體化差異設(shè)置訓(xùn)練內(nèi)容，而聽覺口語法則注重將上述內(nèi)容帶到了有意義的情景當(dāng)中，讓幼兒在生活化的場景中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)模式有很強(qiáng)的目的性和針對性，能根據(jù)每個(gè)孩子的自身特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練內(nèi)容、提高訓(xùn)練效率。

二、興趣在語訓(xùn)的不同時(shí)期所起到的作用

1.語訓(xùn)初期。語訓(xùn)初期，聽障兒童需要盡快適應(yīng)新的環(huán)境。此時(shí)，發(fā)掘聽障兒童的興趣點(diǎn)可以拉近語訓(xùn)師與聽障兒童的關(guān)系。語訓(xùn)師可以通過自然觀察、向家長了解情況等方式迎合孩子，幫助他盡快融入到新的集體中來。并且以此入手，制定初步的訓(xùn)練方案，開展語訓(xùn)。

2.語訓(xùn)中期。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，聽障兒童已經(jīng)適應(yīng)了當(dāng)前的學(xué)習(xí)節(jié)奏。這時(shí)，康復(fù)訓(xùn)練應(yīng)該更加注重發(fā)展聽障兒童興趣的廣泛性，例如，從課內(nèi)學(xué)習(xí)興趣擴(kuò)展到課外學(xué)習(xí)興趣，從兒童玩具的興趣到創(chuàng)新制作的興趣[2]。興趣廣度的擴(kuò)大，會(huì)增強(qiáng)聽障兒童認(rèn)識(shí)客觀事物的積極性，擴(kuò)大知識(shí)面。這在聽力語言康復(fù)訓(xùn)練中，無論是從教學(xué)形式上講還是從教學(xué)內(nèi)容上講，都是十分重要的。借助興趣點(diǎn)的擴(kuò)大，可以在教學(xué)上調(diào)整思路和形式，全面完成康復(fù)訓(xùn)練目標(biāo)。

3.語訓(xùn)后期。語言是人類重要的交際工具。在語訓(xùn)后期理應(yīng)為聽障兒童創(chuàng)造與正常兒童交流的機(jī)會(huì)。通過聽障兒童與正常孩子共同的興趣愛好，設(shè)計(jì)活動(dòng)，滿足聽障兒童與主流社會(huì)交流的需求，為他們創(chuàng)造在社會(huì)化活動(dòng)中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在寬松友好的氣氛中發(fā)展聽障兒童的溝通能力。

三、興趣的發(fā)展對聽障兒童康復(fù)的重要性

現(xiàn)代學(xué)前教育界普遍認(rèn)可美國心理發(fā)展學(xué)家霍德華·加德納提出的多元智能理論，他把人的智能分成包括語言智能、邏輯智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、內(nèi)省智能、音樂智能、人際智能、自然探索智能在內(nèi)的八大領(lǐng)域，后來他又做了補(bǔ)充。某一方面智能的發(fā)展并不能代表兒童的全面發(fā)展，學(xué)前教育的目的在于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。聽障兒童作為學(xué)齡前兒童的特殊群體，理應(yīng)全面發(fā)展。豐富訓(xùn)練內(nèi)容，發(fā)展聽障兒童的興趣，讓他們在康復(fù)訓(xùn)練中發(fā)揮積極主動(dòng)性，可以更加輕松地獲得全面康復(fù)。

1.興趣的發(fā)展對聽障兒童聽覺能力的重要性。聽力語言康復(fù)訓(xùn)練的初期以聽覺能力訓(xùn)練為主。使用一定的聆聽技巧，培養(yǎng)孩子對聲音的認(rèn)識(shí)能力，使兒童在會(huì)聽的狀態(tài)下進(jìn)行有聲語言的學(xué)習(xí)。在聽覺技能的漸進(jìn)水平發(fā)展過程中，要求聽障兒童依照聽到的內(nèi)容機(jī)械化做出反應(yīng)，很難使兒童長時(shí)間集中注意力。不僅如此，孩子還會(huì)在訓(xùn)練中學(xué)會(huì)通過對語訓(xùn)師察言觀色做出判斷，甚至是“假反應(yīng)”。如果我們能將孩子的興趣點(diǎn)融入到聽覺能力訓(xùn)練中，則會(huì)事半功倍。以聲音的識(shí)別（閉合式辨聽“顏色識(shí)別”）為例：某學(xué)生平日表現(xiàn)出對球體十分感興趣，語訓(xùn)師根據(jù)孩子的這一興趣點(diǎn)，將識(shí)別不同顏色的“球”作為訓(xùn)練內(nèi)容。當(dāng)孩子熟練掌握顏色的名稱時(shí)，進(jìn)一步引申，把活動(dòng)設(shè)計(jì)成投籃游戲，語訓(xùn)師說出某種顏色的球，要求學(xué)生通過辨聽取出該顏色的球，并且投入籃筐中。至此，顏色識(shí)別的訓(xùn)練內(nèi)容結(jié)束了。接下來，我們把活動(dòng)再做引申，依舊把投籃游戲作為活動(dòng)載體，這次選擇投擲同一顏色不同形狀的物品，把教學(xué)目標(biāo)改成對形狀的識(shí)別。該訓(xùn)練過程符合孩子年齡特點(diǎn)，核心緊貼訓(xùn)練目標(biāo)，讓孩子的興趣點(diǎn)服務(wù)于康復(fù)訓(xùn)練，之后，把學(xué)生引到新的活動(dòng)場景中，拓寬學(xué)生的興趣，將興趣作用在新的訓(xùn)練內(nèi)容里。不僅完成了康復(fù)計(jì)劃、加深了孩子的記憶，還拓展了孩子的興趣。

2.興趣的發(fā)展對聽障兒童語言溝通能力的重要性。語言作為一種交際工具，是人們進(jìn)行溝通交流所必需的，設(shè)置豐富多樣的訓(xùn)練形式，能夠有效地調(diào)動(dòng)聽障兒童的學(xué)習(xí)興趣，使聽障兒童在學(xué)習(xí)過程中積極接受語言和表達(dá)語言。

目前康復(fù)中心普遍實(shí)行的訓(xùn)練模式，充分順應(yīng)了孩子的個(gè)性特點(diǎn)，最大限度調(diào)動(dòng)了聽障兒童的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)遇到自己不認(rèn)識(shí)的事物時(shí)，他們需要通過詢問來了解自己感興趣的事物，這樣，在一問一答中，聽障兒童的語言能力得到了發(fā)展。當(dāng)孩子對自己感興趣的事物有所感悟時(shí)，他們會(huì)積極地想要表達(dá)自己的想法，積極討論，在這個(gè)過程中，主動(dòng)開啟話題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)換話題等，技巧被不斷應(yīng)用和練習(xí)，孩子的溝通能力得到了有效地發(fā)展。例如學(xué)生看到教室的花盆中開出了很多鮮艷的花朵，對此充滿了興趣，想了解為什么一夜之間會(huì)有這么大的變化。在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)問老師“為什么會(huì)開花”，主動(dòng)開啟話題。這時(shí)，語訓(xùn)師根據(jù)學(xué)生的提問做出相應(yīng)的回答，與學(xué)生建立起一問一答的對話模式，以此增進(jìn)學(xué)生的語言溝通能力。

3.興趣的發(fā)展對聽障兒童認(rèn)知能力的重要性。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀認(rèn)為，認(rèn)知系統(tǒng)是極其活躍的，該認(rèn)知系統(tǒng)在建構(gòu)知識(shí)時(shí)，不是被動(dòng)對呈現(xiàn)于感官之前的各種信息進(jìn)行簡單復(fù)制，而是積極選擇和解釋環(huán)境信息。[3]聽力障礙兒童較長時(shí)間的聽力能力缺失，導(dǎo)致他們大多只能被動(dòng)接受有限的信息，造成認(rèn)知能力滯后于同齡的正常兒童，或者出現(xiàn)認(rèn)知內(nèi)容偏離實(shí)際的情況。而在興趣的作用下，聽障兒童更容易對客觀事物進(jìn)行積極選擇和解釋，將客觀事物準(zhǔn)確的內(nèi)化成自己的認(rèn)知。語訓(xùn)師可以根據(jù)聽障兒童的興趣特點(diǎn)設(shè)置有效的訓(xùn)練計(jì)劃，讓聽障兒童在興趣學(xué)習(xí)中獲得認(rèn)知能力的發(fā)展。例如劉某在康復(fù)訓(xùn)練進(jìn)行到9個(gè)月的時(shí)候，已能在日常生活中與周圍的人進(jìn)行簡單口語交流。但是，他的思維模式單一，缺乏想象力。通過觀察，語訓(xùn)師認(rèn)為他缺乏觀察能力，不善于比對兩樣事物的不同。針對該情況，語訓(xùn)師設(shè)計(jì)了如下的訓(xùn)練活動(dòng)來改善他的觀察能力，與此同時(shí)還增進(jìn)了他的認(rèn)知能力：首先，語訓(xùn)師利用孩子對彩色拼圖感興趣這一點(diǎn)，讓學(xué)生由簡到繁拼一些常見的單一實(shí)物的圖案，如樓房。其次，語訓(xùn)師將兩幅相似的拼圖碎片放在一起，讓學(xué)生通過觀察、比較完成拼接，提高他的觀察能力。最后，將圖片與實(shí)物（真實(shí)的樓房）相對應(yīng)，并且引申出它的原料、作用、功能等內(nèi)容，拓展認(rèn)知內(nèi)容。

4.興趣的發(fā)展對聽障兒童社會(huì)性發(fā)展的重要性。幼兒的社會(huì)性發(fā)展是指進(jìn)行積極的社會(huì)交往，建立和諧的社會(huì)關(guān)系，掌握和遵守一定的行為準(zhǔn)則及控制自身行為能力，用以適應(yīng)社會(huì)的心理特征[4]。幼兒將來能否積極地適應(yīng)各種環(huán)境，能否協(xié)調(diào)好與他人、與集體的關(guān)系，能否勇敢地?fù)?dān)負(fù)起社會(huì)責(zé)任，能否樂觀地對待人生，都與幼兒期社會(huì)性教育有著密切的聯(lián)系。從某種意義上講，幼兒期的社會(huì)性教育，比傳播知識(shí)、訓(xùn)練技能更為重要[5]。

社會(huì)交往技能是與人交往和參與社會(huì)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)的行為技能。在康復(fù)訓(xùn)練中，我們用游戲、角色扮演等方法來培養(yǎng)幼兒良好的交往技能，如分享、合作、謙讓、助人、撫慰等游戲和活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒找朋友，輔導(dǎo)幼兒使用禮貌用語，以此增加交往的機(jī)會(huì)，促使聽障兒童在與人、事、物的相互影響中逐步提高交往能力，掌握正確的交往技能。例如趙某在剛到班級(jí)時(shí)，幾乎不參與任何游戲活動(dòng)，只在旁邊靜靜觀察，通過語訓(xùn)師的了解，得知他喜歡拼積木，就從他的興趣入手，逐步引導(dǎo)他融入到集體中，和其他孩子一起游戲。通過合作游戲，他會(huì)和同伴有這樣交流：“我可以玩一玩你手里的玩具嗎？”“我可以把我的玩具給你玩。”學(xué)會(huì)了詢問和互換的技巧。同伴交往是兒童社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要組成部分。我們可以利用孩子的共同興趣，讓孩子在開放情景中建立良好的同伴關(guān)系，尋找游戲伙伴，鼓勵(lì)他們結(jié)交新朋友。在活動(dòng)中，及時(shí)表揚(yáng)那些主動(dòng)與同伴一起游戲的孩子，促使他們之間建立起平等友好的關(guān)系，培養(yǎng)了人際交往的積極情感[6]。例如喜歡玩大型積塑玩具的孩子在一起做區(qū)角活動(dòng)時(shí)，語訓(xùn)師從中給予積極引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互幫助搬運(yùn)積塑玩具、彼此分享創(chuàng)意。讓幼兒體驗(yàn)交往的樂趣，分享交往的歡樂。除此之外，當(dāng)孩子們發(fā)生爭執(zhí)時(shí)，語訓(xùn)師盡量不去充當(dāng)“裁決者”，而是和孩子們一起去尋找爭執(zhí)的原因，通過商量協(xié)調(diào)的方法，解決孩子們之間的爭執(zhí)[7]。在此過程中，培養(yǎng)孩子們謙虛、誠實(shí)的品德，引導(dǎo)和培養(yǎng)孩子們勇于承認(rèn)錯(cuò)誤、敢于道歉的勇氣，去說：“對不起，是我錯(cuò)了。”語訓(xùn)師要贊賞孩子們豁達(dá)、寬容、與人為善的大度，稱贊孩子：“你真棒！”。

愉快的交往經(jīng)驗(yàn)可以提高幼兒的自信心。而對于聽障兒童而言，交往的機(jī)會(huì)不僅體現(xiàn)在增強(qiáng)信心這一個(gè)方面，還在于能在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。例如，兩個(gè)喜歡角色扮演的學(xué)生，分別扮演顧客和老板，模擬買賣、交易的場景。在此過程中設(shè)計(jì)關(guān)于“買賣”的交流對話，學(xué)習(xí)提問：“這個(gè)多少錢？”，并且遵循買賣的規(guī)則和交易的公平性，讓學(xué)生在角色游戲的過程中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5.興趣的培養(yǎng)有利于康復(fù)訓(xùn)練中自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)康復(fù)訓(xùn)練中，聽障兒童多為被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，長此以往，孩子對語訓(xùn)課程感到枯燥無聊，容易產(chǎn)生消極情緒，影響康復(fù)訓(xùn)練效果。讓幼兒在興趣中學(xué)習(xí)，能夠充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，使幼兒在自主、自愿的情況下獲得發(fā)展。與此同時(shí)，幼兒在興趣學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得了愉快的情緒體驗(yàn)，他會(huì)因享受這種積極的情緒體驗(yàn)而更加努力、更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒在愉悅感與自愿學(xué)習(xí)和探索之間建立了良性循環(huán)之后，他便有了一種相對穩(wěn)定的自主學(xué)習(xí)能力，而且在滿足內(nèi)在需要的過程中促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。關(guān)注孩子的興趣所在，將他們希望了解的知識(shí)合理設(shè)置在訓(xùn)練計(jì)劃中，例如學(xué)生想知道為什么圓形可以滾動(dòng)，而方形不可以。我們可以依據(jù)孩子對此的興趣通過自主實(shí)際操作來幫助他們認(rèn)識(shí)“圓形不像方形一樣有角、有阻力”，讓他們自己動(dòng)手分別滾動(dòng)圓形和方形，并且觀察轉(zhuǎn)動(dòng)中的兩個(gè)形狀究竟哪里不一樣，為什么方形不能滾動(dòng)。語訓(xùn)師還可以提供橢圓形，讓學(xué)生做另一組比較，增強(qiáng)他們探究事物內(nèi)在聯(lián)系的興趣。在此過程中，語訓(xùn)師只需幫助學(xué)生整理思路，總結(jié)為什么圓形可以滾動(dòng)，而方形不可以，不參與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

6.正面推動(dòng)興趣的發(fā)展有益于完善聽障兒童的人格。早期康復(fù)的聽障兒童正處在人格形成的重要時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的兒童個(gè)性、習(xí)慣還沒有成形，心智還不成熟，對外界事物有著廣泛的興趣。所以，無論是正面的興趣取向還是負(fù)面的興趣取向，都對兒童人格的形成有著極大的影響。兒童能從他們感興趣的學(xué)習(xí)或者游戲活動(dòng)中獲得積極的情緒體驗(yàn)，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，兒童更容易與他人之間建立起友好的情感，更容易對客觀事物報(bào)以積極的態(tài)度。可見，積極的興趣愛好有益于兒童人格的發(fā)展。所以，要想幫助兒童形成健全的人格，語訓(xùn)師和家長就必須鼓勵(lì)聽障兒童培養(yǎng)正面興趣。

綜上所述，興趣的發(fā)展能夠促進(jìn)聽障兒童的全面康復(fù)，為聽障兒童早日回歸主流社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。達(dá)爾文在總結(jié)自己的成功也曾說過：“就我記得需要說明的是，在學(xué)校時(shí)期的性格來說，其中對我后來發(fā)生影響的就是我有強(qiáng)烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深入了解任何復(fù)雜的問題和事物。”其實(shí)有很大一部分家長已經(jīng)意識(shí)到了兒童興趣的培養(yǎng)對于兒童發(fā)展的重要性，然而聽障兒童家長往往容易走入這樣的誤區(qū)，將兒童的興趣作為培養(yǎng)目標(biāo)。這樣，興趣不僅不能服務(wù)于康復(fù)訓(xùn)練還有可能成為兒童的負(fù)擔(dān)，從而影響兒童的學(xué)習(xí)熱情，影響康復(fù)訓(xùn)練效果。因此，只有讓聽障兒童的興趣有效地作用于康復(fù)訓(xùn)練中，并且在康復(fù)訓(xùn)練中得到廣泛發(fā)展，才能讓兒童全面發(fā)展、全面康復(fù)。

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作者簡介：張一鳴（1986-），女，內(nèi)蒙古呼和浩特人，大專，無職稱；安海榮（1988-），女，內(nèi)蒙古呼和浩特人，大專，無職稱。