論高職精細化學品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建

摘要：本文在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，闡述了高職精細化學品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建思路和構(gòu)建過程。

關(guān)鍵詞：精細化學品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)；課程體系；構(gòu)建

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）01-0210-02

精細化工是當今化學工業(yè)中最具活力的新興領(lǐng)域之一，是新材料的重要組成部分。精細化工產(chǎn)品種類多、附加值高、用途廣、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度大，直接用于國民經(jīng)濟的諸多行業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的各個領(lǐng)域。大力發(fā)展精細化工已成為世界各國調(diào)整化學工業(yè)結(jié)構(gòu)、提升化學工業(yè)產(chǎn)業(yè)能級和擴大經(jīng)濟效益的戰(zhàn)略重點。《“十二五”石油和化工行業(yè)發(fā)展指南》提出，將培育壯大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)列為主要任務(wù)，提出到“十二五”末期形成一批以戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)為主導的增長點，把精細和專用化學品率提高到45%以上。隨著精細化工行業(yè)的日益壯大，需要大量具有扎實的理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗的一線從業(yè)人員。

高職教育是針對職業(yè)崗位的教育，主要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。要培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的高職學生，解決學校培養(yǎng)與企業(yè)需求存在差距的問題，就要不斷深化高職教育改革，而核心在于構(gòu)建適合專業(yè)培養(yǎng)目標需要的，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線且體現(xiàn)高職教育特色的課程體系[1]。

一、構(gòu)建思路

高職教育過程是工作與學習相統(tǒng)一、智力與身心綜合發(fā)展的系統(tǒng)過程，其綜合職業(yè)能力學習領(lǐng)域（課程）的構(gòu)建，應(yīng)該是從典型工作任務(wù)的工作內(nèi)容中提煉出來的學習任務(wù)，它既包含了基于情境使學生遍歷任務(wù)過程得到技能的訓練，又包括了學生在任務(wù)完成過程中的主動參與、討論、決策和執(zhí)行，從而培養(yǎng)完成完整職業(yè)行動的綜合職業(yè)能力。因此，構(gòu)建高職精細化學品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)綜合課程體系的基本思路是：調(diào)研典型職業(yè)—明確目標崗位與培養(yǎng)規(guī)格—基于典型工作任務(wù)（或崗位）分析從業(yè)綜合職業(yè)能力—橫向提煉設(shè)計專業(yè)課程—縱向提煉設(shè)計公共課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程。

二、構(gòu)建流程

我們首先組建了校內(nèi)教師和企業(yè)專家共同組建的教學團隊，其次帶著問題即精細化工行業(yè)究竟需要何種人才，我們進行了企業(yè)一線調(diào)研和畢業(yè)生回訪調(diào)研，通過調(diào)研，確定精細化工專業(yè)學生就業(yè)的典型工作崗位5個，即操作工、試驗分析人員、技術(shù)人員、生產(chǎn)管理員、銷售人員，通過分析工作崗位和崗位職責確定工作任務(wù)，并將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的學習領(lǐng)域，再結(jié)合精細化工行業(yè)的職業(yè)標準（化工總控工、有機合成工、化妝品復配工等），構(gòu)建基于工作過程的以能力為核心的課程體系，并制定相應(yīng)的課程標準。具體流程如圖1。

三、構(gòu)建內(nèi)容體現(xiàn)

1.專業(yè)培養(yǎng)目標。精細化學品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)能適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟需要，德、智、體全面發(fā)展，掌握精細化工行業(yè)所必需的科學文化知識及專業(yè)基礎(chǔ)知識，經(jīng)過基本技能的強化訓練和生產(chǎn)實踐，具有較強動手能力，能直接服務(wù)于生產(chǎn)第一線從事生產(chǎn)、技術(shù)應(yīng)用和管理的高素質(zhì)技能型專門人才。

2.學習領(lǐng)域課程設(shè)置。我院根據(jù)前期調(diào)研的結(jié)果，確定了精細化工專業(yè)學生就業(yè)的5個典型工作崗位，依據(jù)生產(chǎn)一線對這些崗位的知識要求、基本技能和素質(zhì)要求，將其轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的四個學習領(lǐng)域課程。包括如下幾個模塊：（1）職業(yè)素質(zhì)模塊，主要是高職學生應(yīng)具備的思想政治道德、文化、科學人文、身體、心理等社會素質(zhì)培養(yǎng)的課程（即思想道德修養(yǎng)與法律、毛澤東思想和中國特色社會主義理論形勢與政策、職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)指導、數(shù)學應(yīng)用與實踐、高職實用英語、體育與健康、計算機操作技術(shù)、高職語文讀說寫、公共安全、入學教育與軍訓、公益勞動）。（2）崗位能力模塊主要是結(jié)合國家職業(yè)技能鑒定相關(guān)內(nèi)容，開設(shè)以“教學做”一體的基礎(chǔ)、綜合的設(shè)計類等實訓課程（即無機化學實驗技術(shù)、有機化學實驗技術(shù)、化工認識實習、分析化學實驗技術(shù)、物理化學實驗技術(shù)、化工單元仿真實訓、單元設(shè)計、精細化工工藝實訓、裝置仿真實訓、化工分離仿真實訓、化工單元操作實訓、化工總控工取證實訓、甲醇冷模裝置實訓、精細化工實驗技術(shù)、精細化學品分析實訓、專業(yè)技能取證、化工工藝實訓、CAD實訓、畢業(yè)設(shè)計、鉗工實訓、頂崗實習等），提高學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，實踐教學中，培養(yǎng)學生職業(yè)能力和道德素質(zhì)。（3）專業(yè)知識模塊主要是化工專業(yè)基礎(chǔ)理論學習和精細專業(yè)知識的學習課程（即無機及分析化學、化工制圖、有機合成基礎(chǔ)、流體輸送與傳熱、電工電子技術(shù)、傳質(zhì)分離技術(shù)、物理化學、精細化學品復配技術(shù)、精細有機合成、精細化學品生產(chǎn)技術(shù)、有機化工生產(chǎn)技術(shù)、精細化學品分析、化工安全技術(shù)、化工總控工中級工取證、高聚物生產(chǎn)技術(shù)），以理論夠用為度、教學內(nèi)容盡量與就業(yè)崗位的實際過程一致。（4）技能拓展模塊主要作為學生綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要補充，拓展學生的專業(yè)知識面，提高學生持續(xù)學習和就業(yè)的適應(yīng)能力而開設(shè)的課程（即化工信息檢索、催化原理、無機化工生產(chǎn)技術(shù)、清潔生產(chǎn)、化工專業(yè)英語、化工廠節(jié)能技術(shù)、制藥工藝學、新能源技術(shù)、化工設(shè)計案例、高級工取證等）。

3.構(gòu)建“12342”的課程體系。課程組通過分析工作過程，按照職業(yè)成長的邏輯規(guī)律和學生的認識規(guī)律，即由簡單到復雜，由單項技能到綜合能力，從一線操作工到技術(shù)員，再到技術(shù)管理人員的職業(yè)成長規(guī)律，分析知識和技能的遞進關(guān)系，重新構(gòu)建了基于工作過程的“12342”的課程體系。①1條主線，在人才培養(yǎng)中始終以培養(yǎng)學生應(yīng)用職業(yè)技術(shù)能力為主線。②2個平臺，校內(nèi)和校外實習實訓平臺。校內(nèi)實訓基地完成專業(yè)基礎(chǔ)能力訓練和基本技能的鍛煉。校外實習實訓基地以完成職業(yè)環(huán)境、職業(yè)規(guī)范的訓練為主，是對校內(nèi)實習實訓基地的延伸。通過不斷建立和完善實訓基地，逐步形成了實習實訓內(nèi)容與實際工作內(nèi)容相結(jié)合的培養(yǎng)模式，確保學生擁有足夠時間和高質(zhì)量的實際動手訓練，適應(yīng)社會需求，增強就業(yè)競爭力。③3個能力，方法能力、社會能力、專業(yè)能力。高職教育要重視能力培養(yǎng)，樹立“能力本位”的課程觀。方法能力包括思考、分析、判斷和決策能力、以及獲取信息繼續(xù)學習、開拓創(chuàng)新能力等；社會能力包括組織協(xié)調(diào)、團隊協(xié)作、適應(yīng)社會、口頭與書面表達能力、心理承受能力和社會責任感等；專業(yè)能力包括獲得從事精細化工行業(yè)一線工作所具有專門知識、專業(yè)技能和專項能力等。④4個實施，在課程實施過程中將所有課程進行歸納分為四個模塊即職業(yè)素質(zhì)課程（必修課）、崗位能力課程（限選課）、專業(yè)知識課程（限選課）、技能拓展課程（選修課）。⑤2個融合：課程教學與職業(yè)資格認證相結(jié)合，實現(xiàn)兩者的統(tǒng)一。使學生在取得畢業(yè)證書的同時獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。在課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容和教學進度安排等方面，為學生獲得資格認證提供便利，注重對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

課程教學計劃在學時分配上理論課程時數(shù)與實訓課程時數(shù)達到1：1，這使學生的動手能力大大提高，符合高技能人才的培養(yǎng)要求。教學模式采用“校企合作、工學結(jié)合”的“2.5+0.5”培養(yǎng)模式，即學生在前五個學期（即兩年半）在校內(nèi)完成所有理論和實訓教學，最后一學期到化工企業(yè)進行為期半年的頂崗實習。這種方式最大程度地實現(xiàn)了學生與就業(yè)崗位的零距離對接。

4.建立多元化科學評價體系。質(zhì)量評價體系具有導向、鑒定、監(jiān)督、調(diào)節(jié)、診斷、激勵作用。確定評價體系的原則：①理論性與操作性相結(jié)合，注重可操作性；②全面性與實效性性相結(jié)合，更加注重評價的實效性；③靜態(tài)性與動態(tài)性相結(jié)合，更加注重動態(tài)發(fā)展；④經(jīng)常性原則；⑤課程評價體系的構(gòu)建原則為導向性原則、層次性原則、多元化原則、可操作性原則[2]。參照相關(guān)職業(yè)資格標準，制定專業(yè)課程標準、技能考核標準，建立由學生、教師、學院，家長、兄弟院校、企業(yè)、政府組成的多元評價主體；制定基于不同評價主體的評價標準；采用自評和互評、多層互評相結(jié)合，定性評價和定量評價相結(jié)合等多種評價方式。實現(xiàn)“過程+結(jié)果”的教學效果評價。

三、結(jié)論

對高職精細化學品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的課程體系和教學內(nèi)容進行重構(gòu)。在教學體系方面，構(gòu)建了基于工作過程的“12342”的課程體系，采用“2.5+0.5”培養(yǎng)模式，建立多元評價體系。在今后教學實施的過程中，要不斷根據(jù)市場對本專業(yè)應(yīng)用型人才的需求特點，加強對教學模式和教學內(nèi)容等的改革，培養(yǎng)出符合市場需求的高級能、專門人才。

參考文獻：

[1]谷雪賢，謝朝良.以能力為核心的高職化工類專業(yè)課程體系的構(gòu)建[J].教師，2011，（32）：61-62.

[2]陳臘梅，胡虹.淺析精細化學品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建[J].中小企業(yè)管理與科技，2009，（11）：241-242.

基金項目：中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會“十二五”（GZYLX2011114）；蘭州石化職業(yè)技術(shù)學院教研項目（JY2012-18）

作者簡介：吳海霞（1976-），女，碩士，副教授，主要研究方向：精細產(chǎn)品開發(fā)和精細專業(yè)教研。