基于工作過程導向的高職光通信專業課程體系的構建

摘要：我們基于工作過程導向的高職光通信專業課程體系的構建原則，根據高職光通信專業學生主要面向的企業崗位，提出了基于工作過程導向的高職光通信專業課程體系、實踐環節的構建。

關鍵詞：高職教育；工作過程導向；光通信；課程體系

中圖分類號：TN929.1；G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）01-0221-02

專業課程體系作為人才培養方案，其本身的科學性和先進性直接關系到專業人才的培養質量。職業教育的目標是培養學生在特定生產過程中從事各種必要活動的能力，從這個角度上講，職業教育要面向一個過程的要求，至此以崗位為依據、工作過程為導向、職業能力培養為主線的指導思想構建專業課程體系，成為當今先進的職業教育理念之一。本文將以這種先進的現代教育理念來探索基于工作過程導向的高職光通信專業課程體系的構建方案。

一、基于工作過程導向的光通信專業課程體系構建原則

1.以工作崗位和工作過程為導向確定課程體系。根據實際工作任務和工作情景的要求設置課程，構建培養學生職業通用能力、專業核心能力的課程體系。

2.以職業能力要求為主線確定課程內容。以學生職業綜合素質和能力培養為目標，將職業崗位和崗位群所需的能力作為主線，按工作過程的不同工作任務和工作環節進行能力分解，細化成若干能力點，由此將其轉化為由專業知識和技能訓練所構成的課程內容[1]。

3.以工作過程為參照系重構課程內容。建立按工作過程編排課程內容的“串行”結構，這種“串行”結構的課程內容，是以工作過程為參照系，針對行動順序的每一個工作環節來傳授相關課程內容，實現實踐技能與理論知識的整合[2]。

二、基于工作過程導向的光通信專業課程體系

明確崗位的工作任務和具體的職業能力要求，是高職專業課程體系構建的關鍵。為此，我們課題組通過開展通信行業、企業人才標準的調研并與行業、企業專家共同進行探討，確定了高職光通信專業學生主要面向的企業崗位和應該具備的職業能力[3]，并以此作為高職光通信課程設置的重要客觀依據，按照“以崗位為依據、工作過程為導向、職業能力培養為主線”的指導思想，構建了基于工作過程的光通信專業課程體系（見表1）。

三、基于工作過程導向的光通信專業實踐環節

高職教育的特色，在于突出學生職業能力的培養，實踐性教學是實現這一目標的重要途徑。基于工作過程導向構建的高職光通信專業課程體系就特別突出了對學生職業能力的培養，強化了實踐教學環節。在本專業人才培養課程體系中，實踐教學要通過基礎實驗實訓、專業實驗實訓、綜合實訓、頂崗實習四個層次的逐漸遞進的實踐環節，達到基本技能、專業技能、專業綜合技能、職業技能的培養目標。并且所有專業技能訓練項目均要求以項目引領、任務驅動的形式設計教學內容，培養學生分析問題和解決問題的能力（如表2）。

綜上所述，基于工作過程導向構建的高職光通信專業課程體系，注重了學生知識、能力、素質協調發展，突出了學生職業能力培養，強化了實踐教學環節，重視了工學結合、校企合作。因此，在實施基于工作過程的光通信專業課程體系中，一要加強能適應該課程體系的教學要求的雙師型教師隊伍建設；二要組建高度仿真的校內實訓室、校外實習實訓基地，通過校內外仿真訓練、全真培訓，實現與生產操作的零距離；三要加強校企業合作，組建校企聯合頂崗實習基地，充分利用社會教育資源，實習課程教學與職業崗位的零距離對接；四要緊跟光通信技術的發展步伐，動態調整課程和更新教學內容，使本專業辦出特色，培養出適合本行業需要的高技能人才。

參考文獻：

[1]羅偉，張瑩，張翠英.基于“工作過程”的鐵道技術專業課程體系構建[J].陜西教育，2008，（3）：34.

[2]姜大源，吳全全.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007，96-97，354.

[3]林文學，許新華.高職光通信專業課程體系的構建[J].湖北職業技術學院，2009，（4）：25.

基金項目：教育部通信類專業教學指導委員會重點資助課題“光通信專業設置范例研究”（TXJZWZD200802）

作者簡介：林文學（1964-），男，湖北漢川人，碩士研究生，副教授，研究方向：光通信技術，激光技術。