思想政治理論課多元化評價體系探討

摘要：思想政治理論課的考核評價，要改變過去單純的由教師出題、學生作答的單一閉卷考試模式為期末開卷（閉卷）筆試、撰寫小論文、制作讀書小報、作業、學生出勤、讀書筆記、辯論賽、課程知識搶答賽、課堂提問、社會實踐等多種形式；教學考核主要由平時考核、社會實踐和期末考核三項成績構成；社會實踐，為課堂實踐、學校實踐以及校外社會實踐三種形式。

關鍵詞：教學考核；評價體系；多元化

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）01-0152-03

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創新精神，普遍提高大學生的人文素養和科學素質。”為此，我國教育正在進行全方位的改革，但學生評價改革卻顯得相對滯后。而合理的學生考核評價體系恰恰是保證國家教育目標實現、保證教育改革發展方向正確、全面提高教育質量的重要環節之一。

一、現階段思想政治理論課考核模式中存在的問題

近年來，我們通過調查我們發現：如今思想政治理論課程的考試仍以試卷形式為主，實踐及其他類型的考試形式很少，這與高職教育的人才培養目標相比較，相差甚遠，存在諸多弊端，特別是忽視了對學生思維能力、創新能力、實踐能力和思想表現的考核，具體表現在：

1.重知識輕能力的考試模式。對于學生的考核中內容基本上都是書的理論性的知識，很多時候我們會發現老師帶領同學系統復習，然后告訴同學考核的范圍是哪些是哪些，針對的重點都是已經通知學生的重點，而不是有針對性地根據各位同學不同的掌握知識的程度來復習和輔導。我們現在大力推廣素質教育，但是這種應試教育的思想短時間內很難轉變，無法體現出素質教育教學的要求。素質和能力的考核符合時代的要求，也是社會所需求的；重知識輕能力，只會影響學生實踐工作中、生活中的操作的能力。

2.考試只注重結果。應試教育的影響，我們現在的教育還處在重結果的階段。缺乏過程性的觀察，用一次期末考試來判斷和區分學生能力和素質的高低，這是偏激、不合理的做法。有過程、有階段性的觀察，再通過期末考試的成績，進行一個綜合考察和分析，得出結論，才能更好地分析這位同學這一學期大概的學習情況。

3.考試方式比較單一。我們的教學內容以書本知識為主，教師的講授的是每年都不會有太大變化的教案。所以我們的考試內容也會有所約束。我們的試卷中更多地要考察相關的知識點，因為這些知識點是學科的基礎。我們的考試題型也固定化，缺乏新穎的改變和創意。學生的個性特點和差異性很難通過這樣的試卷體現出來。素質教育要求的創新、實踐、個性發揮都在我們現有模式中被抹殺掉。

4.考試時間安排的不合理。期末考試被所有的學生和老師認為是一個學期的重頭戲。所有科目的考試也都安排在一期。這種安排方式很容易讓學生養成懶散的習慣。平日游手好閑，快要期末了拼命地復習。有的竟然取得了不錯的成績。這很大程度上會影響到學生的學習習慣問題，也會讓學生漸漸養成學習的投機心理。

二、思想政治理論課教學考核多元化改革的方法和措施

針對上述存在的問題，我們對思想政治理論課的教學考核進行了一些探索和改革，采取了多元化方式和手段。

1.平時成績（占20%）。（1）學生出勤：教師根據學生本學期的出勤情況進行打分，學生一學期累計曠課2次以上，該生出勤成績為0分。（2）讀書筆記：教師向學生推薦與課程相關的課外讀本，學生課余時間進行閱讀，之后寫出讀書筆記10篇，教師期末進行檢查。這種方式迫使學生除了掌握書本知識之外，還得在課外閱讀大量的相關書籍，從而獲取更多、更好的知識儲備。（3）作業：教師布置的平時作業，交由任課教師檢查、評閱。這是教師對學生作業、作品完成質量的評估，教師可收集學生作業，從學生完成作業的質量判斷其水平和能力，每次打出A、B、C等級。這種評價，有助于較客觀地了解學生一段時期以來的學習情況。

2.項目實踐成績（占40%）。教師觀察記錄是教師對學生在日常學習中表現出的能力、情感、態度進行觀察，并記錄在案，量化考核。小組評價是對小組成員在學習中學習態度、過程和效果等方面進行評價，這種評價有助于學生逐步養成尊重、理解、欣賞他人的態度，拓寬自己的視野和胸懷。學生自評是學生對自己在學習態度、過程和效果等方面的評價。課堂表現的主要考核內容有：主題討論、辯論賽、演講比賽、搶答賽和主動回答教師提問等。主題討論：課前由教師根據教材內容布置主題討論題目，學生充分準備，收集素材，在課內社會實踐中，學生爭先恐后上臺發言，結合實際，闡明主題，深入地探討主題思想。整個過程全體學生均參與，通過學生自評與小組評價考核，給予一定的課堂表現分。演講比賽：結合所學教材內容，教師指導學生撰寫演講稿，在課內社會實踐中舉辦演講比賽。學生自愿上臺演講，強化了理論知識，并鍛煉了表達能力。根據學生演講稿質量與演講技巧，教師與小組進行評價與考核，給予一定的課堂表現分。搶答賽：一般安排在課程結束前，要求學生全部復習，從出題到比賽整個過程由學生自己策劃，教師指導。主持人由學生擔任，全班每位學生參與搶答。搶答賽強化了學生基礎知識的識記。學生組成評委小組進行評價與考核，給予參與搶答賽的學生一定的課堂表現分。回答教師提問：我們在學生入校第一堂課即向學生說明：主動回答教師提問一次，獎勵課堂表現分0.5～1分，這一措施最受學生歡迎互動效果較佳。以“活動”形式開展各項校內實踐。“活動”是指在學校開展各種技能比賽的學校實踐。學生通過活動提高思想覺悟和政治理論水平。以“集中和分散相結合”的形式開展校外社會實踐。首先，我們應該以班級為單位，由思想政治理論教師帶隊到街道社區、村社、監獄、礦廠等學校建立的社會實踐基地去通過參觀、調查、訪問、聽報告、親自勞動等形式進行實踐，回校后每個學生寫出相應的社會實踐報告。其次，在寒暑假或平時假期中，進行社會調查，社會訪問獲得對社會的總體認識。社會考察時對一些社會現象有自己的創見、獨特的思考與認識以及將社會實踐、生活中的問題與所學的知識聯系起來，正確而快速地收集與整理資料，并通過自己的分析、判斷、領悟，很快完成歸納總結，并提升到一定的高度。在參與社區服務和勞動時，積極投入，主動參與，態度端正，并為社區建設獻計獻策。學生通過參與上述社會實踐活動，并撰寫社會實踐調查報告，由任課教師進行考核評價，到學期末給予評定成績。

3.期末卷面考試（占40%）。對考試方式一改過去單一的閉卷為開卷考試與閉卷考試相結合、理論認知與實際表現相結合的綜合考核和評價體系。《思想道德修養與法律基礎》和《形勢與政策》課程一般是采用開卷考試，我們通常的做法是：“一紙”考試和“一本書”考試。“一紙”考試是學生通過學習，總結教材中的基本概念、基本理論等知識于一張A4紙大小的紙上，帶進考場進行考試；“一本書”考試是學生只允許帶一本教材進考場，目的是考查學生的綜合理解、運用能力。開卷考試的命題很重要，在命題的指導思想上要求必須注重和體現新的教育和考試觀，體現學科素質教育的要求，特別是要重點體現利用思想政治課所學原理、觀點，去分析、說明、解決現實社會中的重點問題和熱點問題。在試題的編制上體現三個特點：一是材料新，二是設計新，三是要求新。在試題考核的內容上：第一，注重和體現政治理論聯系實際的問題；第二，突出思想政治學科思想教育的內容；第三，從開卷考試的初衷及試題難度比值上，測重對學生學科內容知識的綜合考查；第四，體現學生創新精神的培養；第五，試題內容貼近學生實際生活。這種考核方式改變了學生應考過程中“背書”的習慣。

三、思想政治理論課教學考核多元化改革的效果

1.平時成績的計算得到了進一步細化。平時成績由學生出勤、讀書筆記、小論文或者思想政治讀書小報、辯論賽、作業、課堂表現這些具體考核項目進行考核，有利于學生培養與提高。

2.社會實踐成績的加入是科學發展觀人才培養的需要，使學生市場化、社會化。學生從課堂走向社會，參加各種社會實踐、社會考察活動，讓學生了解社會、接觸社會，在實踐中鍛煉自己，最后寫出相應的社會實踐報告，這種方式提高了思想政治課教學的實效性，學生非常喜歡。

3.期末卷面考試分值減少，形式多樣化。期末考試，采取開卷考試，有“一紙”和“一本書”（只帶一本書）即可。學生通過平時考核和社會實踐考核以后，期末考試就幾乎不存在作弊的現象。

4.增添了思想政治理論課的吸引力，學生由被動改主動。經過思想政治理論課教學考核多元化實踐，學生課堂上課率達100%、全勤率達到95%。學生上課發言積極，各項活動參與熱情高，學生成績基本上都能達到優良成績。由此改變了教條、死板的課堂教學，使教學更加注重理論聯系實際，提高了思想政治課教學的實效性，為培養學生創新精神提供了環境；改變了學生學習方式，減輕了學習負擔，提高了學習興趣；給予了思想政治課教學以良好的導向，發揮了思想政治課主渠道作用。

四、思想政治理論課教學考核多元化改革存在的問題和對策

1.教師工作量加大。實行思想政治理論課教學考核多元化改革，對學生來說利大于弊，但無疑極大地加重了教師的工作量，許多活動需要教師精心設計，非常耗精力。

2.教師綜合能力要求更高。要想真正把教學考核多元化搞好并落到實處，形成比較系統的考核機制，教師的綜合素質的培養提高尤為重要。要求教師參加教育部門舉辦的各種課程、研究會培訓學習，參加黨校哲學社會科學骨干教師培訓，選派教師到企業、街道社區、區鄉鎮去進行帶薪社會實踐，鼓勵教師攻讀碩士、博士學位，以提高教師的綜合能力和知識水平。

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