普通高校環境教育的現狀與對策

摘要：深化大學改革，加強普通高校的環境教育對實現我國的可持續發展戰略目標有舉足輕重的作用。本文首先分析了普通高校環境專業教育和環境素質教育的目標與現狀，在此基礎上提出利用高校環境專業教育的自有特色，通過專業教育與素質教育實踐的有機結合，建成一個以環境專業教育為核心、環境素質教育為外圍的發散式環境教育體系。

關鍵詞：高校；環境教育；現狀；參與式；范式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）01-0164-02

在資源緊張、污染頻發、食品安全威脅嚴重的今天，如何改善我國人口的生存環境，實現人與自然和諧發展是一個迫切需要解決的問題。國民的環境教育是素質教育中不可缺少的一部分，對綜合國力的提升有舉足輕重的作用。1973年第一次全國環保會議首次提出了環境教育的設想，它是我國環境教育的里程碑。與環境教育起步較早的歐美等國家不同，我國當代的環境教育不是公眾“自下而上”發起的，而是少數環保先鋒、尤其是政治的先鋒，運用自身能力或行政力量，“自上而下”發起的。可見，大學生的環境教育在我國顯得更為重要。

本文以普通高校為研究對象，分析當前環境教育的現狀，并提出進一步深化大學改革，加強環境教育的對策，為推動我國的環境教育工作邁上一個新臺階。

一、高校環境教育的分類與目標

1.環境教育的分類。環境教育最早始于19世紀末，發展至今已有100多年的歷史。普通高校的環境教育包括兩大類：一類是環境專業教育，它屬于高等教育中的專門學科領域，主要對象是大學和研究機構中受高等教育的特定專業群體，是培養專門從事環境科學和環境工程學的專業教育；另一類則是環境素質教育，也叫可持續發展教育，它的對象是非環境類專業的大學生，是對大學生的環境知識的普及教育。

2.環境教育的目標。普通高校環境教育的目標是進一步強化大學生的環境意識，培養大學生崇尚自然的情操，提高大學生對自然環境保護和合理利用的環保技能，通過對環境道德倫理知識和有關環境保護法律法規的深入剖析，引導大學生樹立遵法守法、依法環保觀念，促使每個大學生在自己的人生生涯中都注意減少自己行為和決策對地球環境的不良影響，使人類與地球環境之間維持一種可持續發展的關系。

二、普通高校環境教育的現狀

1.環境專業教育的現狀。目前，全國共有140多所高等院校開設了環境專業，有206個本科專業點，223個碩士學位授予單位，39個專業，77個博士學位授予單位和博士后流動站。環境專業的本科教育一般都是由理論課教學、認知實習、課程實驗、畢業實習和畢業設計等幾個環節構成。本文統計了部分高校理論課程和實踐課程的學時（表1）。

表中實踐課程的數據不包括畢業論文、畢業實習等環節。表1說明，各高校對環境專業學生的課程安排差別較大。這主要是由于環境科學是一門新興、邊緣、綜合性學科，與相關的學科相互滲透產生了許多分支學科，包括了環境自然科學和環境社會科學的諸多學科。而各高校往往會根據自身的發展理念與基礎的差異，設立不同的培養模式和培養目標，這都將影響到各高校環境素質教育工作。

2.環境素質教育的現狀。1994年，《中國21世紀議程》指出“在高等學校普遍開設環境與發展課程，……將可持續發展的思想貫穿于從初等到高等的整個教育過程中”，這個文件成為各個高校開展公共環境教育的政策依據和指導原則。環境教育的推行單位也由國家環保局系統轉向我國的教育界。當前，普通高校環境素質教育的主要形式有講座、公選課和環保社團活動等形式。許多高校對環境素質教育不重視，一般僅以舉辦綜合性環境教育講座，講授基本的環境保護知識和技能，基本沒有單獨開設環境教育課程，因此沒有形成完善的教育體系。

調查開設了環境類公選課的高校，結果表明：環境保護、環境保護概論、環境保護與可持續發展、環境科學與人類文明、生態與環境保護和環境污染與食品安全等是主要的課程。然而，戴洪厚的調查結果表明，學生選課前后，對環保知識的掌握較少；呂文英更是認為，受過較高教育、文化程度高的大學生，其環境意識不比中學生高。南昌航空大學的問卷調查結果顯示，部分學生認為沒有開課的必要性。解紅暉也認為，現階段我國大學生的環境保護意識存在知行協調脫節、環保實踐欠缺、大學生環境意識中有較強依賴政府的特點。其主要原因是大多數的公選課的專業色彩過于濃厚，通常是環境類專業學生教材的“簡化本”。課程沒有引導受教育者將環境保護思想與本專業的學習與生活聯系起來。

在高等學校的現行體制下，加強第一課堂的環境教育需要一個過程，因此許多學校利用環保社團開展環境教育工作。我國有2000多個環保組織，其中大學生社團占一部分。但這些社團往往由于經費和人員的組織機構的問題而流于形式。

三、普通高校環境教育的范式

目前，我國高等教育未能有效地完成工作目標，有必要在原有的基礎上進一步完善，建成一個以環境專業教育為核心，環境素質教育為外圍的發散式環境教育體系。

1.開創環境專業特色。環境科學是一門新興的學科，不同的高校因為辦學背景、硬件設施和師資力量等等因素的不同，而存在辦學目標和培養要求的差異。當前，國內外人士對環境教育日漸重視，如何在高等教育擴招的前提下，在整個環境教育的大領域里做出自己的“一鍋鮮”，打造自有的品牌優勢，是環境專業教育者首先必須思考和解決的問題。

2.健全環境素質教育課程體系。以環境專業教育為依托，大力開展非環境專業的素質教育。首先必須改變普通高校僅以1、2門公選課或講座來完成環境素質教育的現狀，建立講座、選修、必修三位一體的環境教學課程體系。將環境保護與可持續發展的專業知識以及環境保護與各專業的關系等內容分層次逐步充實到整個環境教學課程體系中，并注重案例如環保紀錄片的實例教學。

3.大力開展環境素質教育實踐活動。國外的環境教育非常看重現實意義，看重對生態環境的保護與可持續發展，而不僅僅是觀念和理念的提出，設立了環境及自然保育基金、建立了學校—社區—大自然的環境教育模式等等。在我國，目前僅北京大學和浙江理工大學等幾所高校成立了“大學生環境教育基地”，其他許多地方，大學生環境教育實踐基地還幾乎是空白。開展環境素質教育，將學校、課程與實踐基地緊密聯系，特別是將專業教育與素質教育實踐有機結合起來，形成參與式環境素質教育新模式，將為廣大非環境專業學生提供更多的實踐機會，這對實現我國的可持續發展戰略有重要意義。

基金項目：江西省教育規劃課題（10YB075）：深化大學教學改革加強學生環境教育