營造愉悅情境 激活寫作興趣

摘要：讓學生在作文過程中體驗滿意、愉悅的情緒，在新課程改革和打造高效課堂背景下勢在必行。

關鍵詞：愉悅情境；觀察；細節；游戲；展示

中圖分類號：G633.34？搖 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）01-0234-02

我們知道，興趣是“在學習活動中，每個學生基于自己對某一次或某幾項學習內容的需要、愿望或情感而表現出來一定的趨向性和選擇性?！保ㄑ鄧摹斗侵橇σ蛩嘏c學校教育》），可以說，這種滿意、愉悅的情緒體驗是學生作文必不可少的原動力。營造愉悅的作文教學氛圍，也有助于提高學生的寫作水平，解決學生作文中存在的“假、空、虛”現象，避免學生寫作的“低、幼、淺”誤區。

一、走進自然的懷抱，引導學生學會觀察

把大自然當作教室，讓孩子自己去欣賞自然的神奇，去傾聽自然的聲音，去呼吸自然的芬芳。讓兒童回到大自然純樸的懷抱中接受教學，這種自然主義的教學方法可追溯到18世紀法國啟蒙思想家盧梭。盧梭從他的自然教育理論出發，反對傳統壓抑的教學情境。現在，我們應當重拾大師的足跡，特別是在作文指導上。那么，怎么指導學生在大自然中觀察呢？

1.會抓住不同景物的特點，把注意力放在你要觀察的對象。如《馬踏飛燕》的作者把奔馬的身軀、體形、鬃毛、四蹄、頭、尾、口、聲，馬腿怎樣踏飛燕，怎樣保持整體平衡等特點都描寫的栩栩如生，這樣由觀察到思考，想到古代勞動人民的想象力和卓著的創造才能就水到渠成了。

2.要調動各種感覺器官來觀察。要實現全面觀察，就必須調動眼、耳、鼻、舌、身等各種感官進行視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等諸方面的協同觀察。這樣觀察，就會使感受豐富，描述事物也能具體、生動、全面。

3.要把物寫活，能帶著自己的思想感情來觀察。能聯系自己的生活實際來觀察和聯想，使眼中的景物有趣、有情。當看到“‘銀針’很快變成了‘月牙’，太陽像一個掙脫黑暗束縛的勇士，越來越大，越來越強，”時，我便“感受到它那灼熱的力量和噴薄的熱情?！保ㄍ跤钴帯短栕冃斡洝罚?。當我們對觀察對象充滿感情時，就積極主動得多，感官也敏銳得多。如果我們充滿激情地去觀察生活，在挖掘生活的同時又能挖掘自我，我們的作文就會因為這種充滿靈性的觀察而精彩起來。

4.觀察大自然要注意動態靜態。辯證唯物主義告訴我們：世界上的事物是靜中有動、動中有靜的，動與靜是辯證統一的?；ú輼淠?、教室黑板、高樓寺廟、停泊船只、人物的外形相貌等，都是靜態。事物的動態是指人和事物處在活動變化時的狀態。如搖動的樹枝、變幻的云彩、奔騰的河流、飛馳的火車、耕田的人們、飛翔的小鳥等都是事物的動態。事物的動態是不停地活動和變化的，而且這種活動和變化是有一定的順序的。學生描寫事物的動態時，就要注意事物在發展變化中某一時刻的情景，抓住這一情景的變化特征作為描寫對象。

另外，觀察大自然要有目的和重點，要有序，要在實物與想象之間架起一座橋，要把觀察思路與寫作思路相結合，指導學生由易到難、由簡到繁，從景物到人物，從整體到場景。

二、走入社會的角落，指導學生注重生活的細節

《義務教育語文課程標準（2011年版）解讀》告訴我們“用自己的眼睛去觀察社會，用自己的心靈去感受社會”。一個對周圍事物沒有體驗的人，當然也不可能把人生百態、社會生活寫生動。我們經常在一些作文里看到內容缺少細節，因為他體驗不深，或者是沒有細致入微的觀察。那么，怎么抓生活的細節呢？

1.綜合運用多種人物刻畫描寫的方法，如外貌描寫、語言描寫、神態描寫、行動描寫和心理描寫。《福樓拜家的星期天》的作者莫泊桑就對逐個登場的客人如屠格涅夫、都德、左拉和主人福樓拜進行肖像、語言、動作的觀察和描寫，使每一位作家都有血有肉、生動形象，作者在表現人物時能夠抓住人物最有特征的地方，兼顧人物各有不同的性格，做到了同中有異、同中顯異。這樣的人物刻畫顯得生動、豐富、錯落有致、搖曳多姿，人物形象自然令人過目難忘。

2.抓生活的細節必須要典型真實，比如朱自清在《背影》中對父親爬月臺時吃力樣子和動作的描寫，突出了父親對“我”無私的愛，讓每個讀者感動不已。他的成功之處在于對父親動作的細致觀察和準確地表達。

3.細節的選擇應具有代表性，如魯迅在《祝?！防飵状螌懙紧斔睦蠣敗鞍櫼话櫭肌?，這種面部表情的細微變化，便深刻地暴露出封建紳士厭惡寡婦、維護舊禮教的反動立場和丑惡靈魂。

三、走上游戲的舞臺，滿足學生自我實現的心理

《論語·述而》里有這么一句話：“發憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至?！边@里講的是書的魅力和讀書的樂趣。那么，寫作教學呢？在小學寫作教學實踐的百花園中，游戲作文是耕耘者們用智慧培植、澆灌出來的奇葩?？梢哉f，在玩中學，在學中樂，在樂中寫。

朱建新老師的五年級游戲作文“雞蛋撞地球”給我留下了深刻印象，他們給雞蛋進行一番包裝后，再將它從樓上扔下，哪一組的雞蛋毫發無損，哪一組就獲勝。游戲過程中，同學們群策群力，有的給雞蛋包上厚厚的棉花，有的給雞蛋安上了降落傘，有的將雞蛋安放在雙層水袋中。放飛雞蛋的那一刻，大家屏息凝視，氣氛異常緊張。結果幾家歡喜幾家愁，場面好不熱鬧。在朱老師地引導和學生的創新下，《合作的快樂》、《雞蛋VS地球》、《英雄雞蛋的自述》、《雞蛋摔不破的秘密》、《緊張的放飛》等佳作就一蹴而就了。

四、走向交流展示的平臺，激發學生的成就感

我們除了互相交流、小組交流、全班交流，還可開辟班級作文園地、編寫個人作文選刊、創辦校級刊物、廣播進步習作、開辟網絡寫作田園、向正式報刊投稿等，滿足成長的成就感。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版集團.

[2]義務教育語文課程標準（2011年版）解讀[S].北京：高等教育出版社.

[3]魏書生，劉繼才，孟慶欣.素質教育理論與教學模式[M].沈陽：東北大學出版，1997.

[4]王世堪.中學語文教學法[M].北京：高等教育出版社，2005.

[5]定西市安定區教育體育局.走進高效課堂[Z].2012.