對“工程引導教學”教學內容的研究與實踐

摘要：當前計算機科學與技術專業教學中普遍面臨課堂中所學到的知識無法與實際的企業生產有效地對接，職業能力相對缺失，就業能力不足問題。其原因是教學過程偏離了計算機科學與技術專業“工程化”的核心。本文主要是對“工程引導教學”教學內容的研究與實踐。

關鍵詞：工程化；教學內容；改造；研究；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）01-0072-02

當前，計算機科學與技術專業教學普遍面臨的問題是：學生在學習時，學的知識不知道干什么用；到應用時，用的知識不知道去哪里找；即使找到，也不知道具體應該怎么做。學生在就業時，課堂中所學到的知識無法與實際的企業生產有效地對接；職業能力相對缺失，就業能力不足。

究其原因是在傳統教學模式下，以教師為中心，由基礎理論知識的講授和針對個人動手能力的實驗構成教學主體，在形式上更多傾向于“學科性”導向的思路，側重于理論知識的灌輸，缺乏對學生技能的訓練，從而偏離了計算機科學與技術專業“工程化”的核心。

一、校企共建課程體系

我們將要遵循工程的集成與創新特征，重構課程結構，創建知識課程群、能力課程群、素質課程群，構建知識、能力、素養三者統一的面向工程的課程體系，從而強化學生的工程實踐能力、工程設計能力、工程創新能力。

在對企業中相關崗位的技能、職業素養需求調查的基礎上，獲得實際項目開發中所涉及的知識點及每個知識點所占的比重，進而我們將把知識和能力進行分解，合理地分配到課程群中實現，經企業技術人員和軟件學院的老師共同研究建設專業課的課程體系，使培養模式與企業需求達到“零距離對接”。

我們將邀請企業技術人員和軟件學院的老師共同建設專業課的課程體系。共建中，需要遵循“學業與職業零距離對接”的人才培養理念和“3+1”人才培養模式。專業課程包括專業基礎課程、專業核心課程、技能增強課程和畢業實踐課程等，由不同層面的企業遵照不同的標準和學院合作建設。（如圖1）

（1）專業基礎課程遵循學科標準，在第一、二學年分為不同模塊開設，與中國科學院沈陽計算技術研究所有限公司、遼寧省信息中心合作，共同制訂教學計劃，共同授課。（2）專業核心實訓課程遵循行業標準，在第三學年以工程實訓的方式“串行”開設，與核心層和緊密層的企業合作。（3）職業素質實訓課程遵循國家制定的工程通用標準，在第三學年與中國科學院沈陽計算技術研究所有限公司、遼寧省信息中心合作。（4）技能增強實訓課程遵循企業標準，在第四學年開設，是學生選擇方向后，在進入企業頂崗實習前進行的一個短暫的崗前技能培訓，與協作層或緊密層企業合作。

二、教學內容工程化改造

強調學業與職業“零距離對接”，計算機科學與技術專業在教學內容上就要更側重于實踐性、工程性和技能性，即面向工程，繼承專業發展的成就，瞄準學科發展前沿，融入工程創新成果，不斷更新、完善教學內容，我們主張由工程引導教學。面向工程的教學需要對傳統的以學科專題為導向的課程體系進行工程化改造。

（一）“5個不斷線”的計算機科學與技術專業培養方案

計算機科學與技術專業培養方案的制定圍繞培養目標來進行，符合專業定位，體現工程實踐能力、工程設計能力、工程創新能力的培養，注重學生知識、能力和素養的綜合協調發展。（如圖2）在該培養方案中做到5個不斷線：外語學習不斷線（英語、日語）、程序設計語言學習不斷線（CC++、JAVA）、工程實踐能力培養不斷線（課程實驗、課程設計、課題鍛煉、工程實訓、小學期、社會實踐、畢業實習、畢業設計）、素質培養不斷線（選修課和講座）、企業合作不斷線（共建實驗室、共同制訂教學計劃、共建課程、共同人才培養、訂單式培養、實習、實踐和畢業設計等全方位合作）。（如圖2）

（二）教學內容的工程化改造

為了實現學業與職業“零距離對接”，在教學內容上就要更側重于實踐性、工程性和技能性，即面向工程，繼承專業發展的成就，瞄準學科發展前沿，融入工程創新成果，不斷更新、完善教學內容，我們主張由“工程引導教學”。面向工程的教學需要對傳統的以學科專題為導向的課程群進行工程化改造。傳統的課程體系以學科專題為導向，強調陳述性顯性知識的學習，注重對理論性知識的儲備，課程組織采用并行結構。面向工程的課程體系以工作過程為導向，強調過程性隱性知識的學習，注重對實踐性活動的掌握，課程組織采用串行結構。該課程體系和傳統課程設置的主要區別在于，在第五學期和第六學期引入了實訓教學，大四的一年（即第七學期和第八學期）完全在對口企業實習。實訓教學課程體系包括三個階段：計算機科學與技術實訓階段、技能增強實訓階段和職業素質實訓階段。

三、考核評價

改革考核方式，注重過程評價。采用知識用考卷、技能用績效、素質用評測的方式綜合地對學生的成績和能力進行考核。（如圖3）改變以前單一通過“考試卷子”考核學生的方式，學生的能力通過績效來考核，這種績效考核體現在崗位分析、考核指標和考核形式三方面。崗位分析是指系統開發中不同角色所具備的技能和需要完成的任務；考核指標是指業績指標、能力指標和行為指標等；考核形式是指對被考評者的任務完成量及質量、出勤和工作行為所做的經常性考評和定期考評。以結果考核為主，行為考核為輔的評價機制，同時將個人考核與團隊考核相結合，讓學生體驗只有團隊合作才能共同進步。