淺談故事教學的有效策略

摘要：故事是一個蘊藏著豐富教育資源的寶藏，教師只有深層研究教材，靈活運用多種手段，敢于向傳統教學模式挑戰，并充分調動起幼兒學習的主動性、積極性，才能使故事教學發揮其最大的潛能，更大程度地促進幼兒多方面的發展。

關鍵詞：故事教學；有效性；活動設計

中圖分類號：G612 文獻標志碼：B ？搖文章編號：1674-9324（2013）19-0280-02

有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，幼兒所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指幼兒有沒有學到什么或幼兒學得好不好。如果幼兒不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果幼兒學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，幼兒有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教師在確定故事教學內容、選擇操作材料、設計教學程序、運用教學指導策略時，一定要根據教材及幼兒的學習特點緊緊圍繞活動的目標進行，并需要思考、明確以下問題：我確定這一主題的目的是什么？我所選擇的材料是否是達到完成目標的最佳材料？有沒有更適宜、更簡便的其他材料？我所設計的教學程序是否體現了循序漸進的原則，是否符合幼兒的認知特點？每一個環節是不是有必然的聯系？整體時間的安排是否合適？核心環節的感知與質疑、探索與發現等時間是否足夠？有沒有給幼兒相互交流和討論的機會與時間？我運用的指導策略是否適當、有效？幼兒學習的興趣、積極性是否得以激發？教師的引導、點撥是否恰到好處？是否能引發幼兒作深層的思索與探究？是否適時提升幼兒的學習策略與學習經驗，并在同伴中分享與交流？教學的每一個環節都應當從教學的目標與需要出發，從幼兒的需要出發，不能為創設情境而創設，因為任何情境都不能游離于教學之外。教學的有效性離不開目的、選材、活動設計、組織等。首先，適宜的選材內容是教學有效性的前提條件。其次，目的是教學有效性的基礎。再其次，清晰的教學活動設計是教學有效性的保障。最后，活動的組織是教學有效性的保障。本人就大班故事《要是我給老鼠吃餅干》一文淺談其有效教學策略：

一、目標的制訂有效

教學目標是判斷教學是否有效的直接依據。目標的主題是幼兒，從幼兒角度出發，目標是大部分幼兒最近發展區的需要，是可以達到的。《要是我給老鼠吃餅干》目的是：理解老鼠吃餅干后發生的一系列情節，感受作品聯想、推進、循環、往復的風格；了解事物之間的相互聯系，并能大膽地表達。結合幼兒的生活經驗確定了活動的目標，從而緊緊圍繞活動目標進行教學，讓教學的每一個環節都從教學的目標出發，從幼兒的需要出發，所以這是一個有效的故事教學目標。

二、選材內容有效

選擇一個教學活動要達到以下要求：①學習任務與現實問題有關，還要考慮到個人興趣。②任務難度足以引起興趣，但又不令人生畏，而且這種挑戰性是比較持久的（學習任務是富有挑戰性的）。③學習任務是綜合性的，需要把不同學科的知識整合起來解決問題。一般我們都會認為，只要是優秀的故事作品，就可以成為教學內容，其實卻不然。如果故事作品與幼兒的生活經驗不相符，脫離了他們的認知范圍，那么就很難與幼兒產生共鳴，為幼兒所接受。相反，如果作品與幼兒的生活經驗相近，為幼兒所熟悉，那么它肯定會受到幼兒的認同。《要是我給老鼠吃餅干》的內容考慮到了幼兒的已有經驗，一系列的聯想、推進、循環、往復為幼兒所接受，則選材內容有效。

三、活動設計有效

正規的教學活動一般來說都是有組織、有計劃地進行預設活動，教師的活動設計直接影響到教學活動的技能。傳統的故事教學模式已根深蒂固地存在于教師的腦海中。教師們一般都沿用著“教師講故事，幼兒聽故事，教師講完后再提幾個認為重要的問題，幫助幼兒理解故事，最后再一起復述故事”的統一模式。這樣長期的一成不變故事教學模式，容易使許多原本生動的故事變得枯燥乏味，使幼兒對故事活動少了些期待，多了份習慣。《要是我給老鼠吃餅干》中教師大膽創新，積極嘗試用轉盤的方式，引導幼兒順著圓圈講述故事，引導幼兒理解故事循環、往復的風格并進行表述，讓幼兒富于幻想，在情境中天馬行空，任意想象，沒有束縛幼兒幻想的翅膀，把活動的主動權真正地交與幼兒。新的教育理論更強調了幼兒在活動中的主體地位，一切活動的開展都應該以幼兒自身的興趣和需要為出發點。而好奇、好動、好游戲是幼兒最典型的特征，教師在活動設計中也應考慮到幼兒這方面的需要，把游戲的元素滲透進故事教學中，讓幼兒在游戲中得到現實生活中得不到的情感、幻想和愿望的滿足，則其活動設計是有效的。

四、組織有效

隨著計算機的飛速發展，以計算機為中心的“媒體”，已成為21世紀的研究熱點，利用計算機教學，可以使教師把雙手解放出來，大大提高工作效率，借助多媒體課件生動有趣的聲音和形象，更容易幫助幼兒理解故事的情節變化，感受作品聯想、推理、循環往復的風格。有效教學行為應該能形成師生、生生之間積極而有效的互動。知識是合作掌握的，經驗的習得是學習者、教師和其他學習者之間相互作用的結果，師生之間也應該是合作的，而不是權威型的命令控制。教師在教學中應始終充當學生學習的促進者、指導者和合作者。在本組織活動中教師和幼兒的互動還是比較多的，教師引導幼兒順著圓圈講述故事和接龍游戲，都充分感受到了教師和幼兒的互動。教師利用生動形象的轉盤，從視覺感官上吸引幼兒，給幼兒視覺上的滿足，幫助幼兒更快地走進作品。

綜上，《要是我給老鼠吃餅干》是有效的教學，促進了幼兒的有效學習，在教師創設適宜的外部條件后，使幼兒與材料進行互動，與同伴進行互動，教師進行互動，在多元化的互動下有利于幼兒的有效學習。