幼兒數學語言能力的培養

摘要：大班的孩子觀察能力薄弱，表述豐富的數學現象時往往說法單一，三言兩語說完就無話可說了，反映了他們的思維比較簡單、膚淺、片面。因此，教師必須結合操作、演示、看圖等物質化活動，充分挖掘，多方誘思，尋找出其中的可用因素，啟發孩子做出不同表述。

關鍵詞：幼兒數學；語言能力；循序漸進

中圖分類號：G612 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）19-0276-02

大班孩子的思維還處于簡單、淺顯、單一的狀態中，且生活經驗不足，語言區域狹窄，更缺乏數學語言，而且語言不規范、不完整、不準確，數學語言表述能力尚未形成，勁力不足。如何加強“說”的訓練，使他們“愛說”、“會說”、“善說”，成為幼兒園大班數學教學的棘手問題。下面本人結合自己長期的教學實踐，就幼兒園大班孩子數學語言能力的培養談幾點看法。

一、充分挖掘，拓展“說”的內容

大班的孩子觀察能力薄弱，表述豐富的數學現象時往往說法單一，三言兩語說完就無話可說了，反映了他們的思維比較簡單、膚淺、片面。因此，教師必須結合操作、演示、看圖等物質化活動，充分挖掘，多方誘思，尋找出其中的可用因素，啟發孩子做出不同表述。例如，在教學“8和9”時，教師引導孩子看圖并做表述：“圖上畫的是老師和小朋友在一起澆花，一共有9個人，有9盆小花。兩旁有8棵小樹，中間花壇里開了8朵花，還有9只蝴蝶。”教師可啟發孩子認真觀察，積極思考，多角度地再做較深層次的表述：9個人中1個是老師，8個是小朋友；9個人中有6個人戴了紅領巾，有3個沒有戴；8個小朋友中，有4個男的，4個女的；9盆小花排兩排，一排是5盆，一排是4盆……這樣，充分挖掘課本插圖的潛在功能，一圖多“說”，不但讓孩子們初步感知了抽象的“8和9”，了解了8、9的組成，而且拓展了思維的空間，豐富了數學語言，有利于數學語言表述能力的提高。再如教“同樣多”時，通過擺一擺、比一比，教師指導孩子邊擺邊說：一只白兔抱著一塊磚頭，有5只白兔，5塊磚頭，磚頭和白兔同樣多。教學“多些，少些”時，引導孩子看圖，指導孩子說：一頭小豬扛一根木棒，還有一根木棒沒人扛，木棒比小豬多。孩子在看一看、擺一擺、說一說中，初步學會一些數學語言，掌握最簡單、最基本的思維模式。

二、創設情境，誘發“說”的欲望

許多大班孩子由于不善說、怕說得不好而露“洋相”，課堂上便靜坐觀看，即使有話也不想說。為此，教師必須善于創設情境，觸發好奇心、好勝心，激發他們“說”的欲望，使他們積極投入到“說”的訓練中來。例如：教學圖形認識（長方形）時，首先提供長方形實物讓孩子觀察，然后我說：“在我們的教室里有許多物體的面是長方形的，你能找到它們嗎？”有的說課桌的面，有的說黑板的面，有的說電教柜的面……孩子們紛紛發言，氣氛活躍。又如根據算式“7+5”來編應用題。教師可提出不同提示，采用比賽的形式進行，孩子們“說”的積極性就十分高漲。

（1）要求用“一共”來編題。如：草地上有7只羊，又來了5只羊，一共有多少只羊？

（2）要求用“比……多”來編題。如：學校買來7個籃球，買的排球比籃球多5個，買來多少排球？

（3）用“去（買、用、拿）掉”來編題。如：樹上飛走7只小鳥，還剩下5只小鳥，原來樹上有幾只小鳥？

這樣，在好勝心的驅使下，孩子們就敢“說”、愛“說”、樂“說”，積極發言，各抒己見，從不同側面揭示“7+5”的意義，激活了思維，加深了認識，提高了孩子們的語言表達能力。

三、架設橋梁，增設“說”的階梯

數學推理是復雜的、連續的思考過程。在訓練孩子“說”時，小孩子更多的困惑是不知如何說？怎樣說？從何說起？教師除了加強示范外，還要善于鋪橋搭路，幫助孩子減緩“說”的坡度，明確“說”的方式。如，在引導孩子說出“9+3”的思考過程時，可抓住關鍵部分設計成填空式：9添上（？搖？搖）變成10，把3分成（？搖？搖）和（？搖？搖），（？搖？搖）+（？搖？搖）=10，10+（？搖？搖）=（？搖？搖），所以9+3=（？搖？搖）。這樣，孩子就能把“9+3”的思考過程描述得完整、嚴密、合乎邏輯。又如，在應用題教學中，可提供一些啟發性的關聯詞語，讓孩子進行造句式的語言訓練。當由條件想問題時，用“已經知道？搖？搖和？搖？搖，可以求？搖？搖”來敘述，當由問題想條件時，用“要求？搖？搖就必須知道？搖？搖和？搖？搖”來敘述；在敘述列式依據時，用“根據？搖？搖所以？搖？搖”、“因為？搖？搖所以？搖？搖”的格式來敘述。通過架設“說”的橋梁，就能使小孩子有法可循，有利于達到善“說”的目的。

四、循序漸進，促進“說”的內化

為了擺脫直觀實物、具體情境對“說”的束縛，教師必須適時提出不同層次的要求，啟發孩子逐漸棄繁從簡，去粗取精，促進思維朝著抽象化發展，加速外部言語向內部言語的轉化，以提高孩子的表達能力。如，教學“9+3”時，第一步，先讓孩子結合操作過程展開表述：左邊有9根小棒，右邊有3根小棒，要把9根湊成1根，這時左邊10根，右邊2根，合起來是12根。第二部，脫離操作過程，結合算式表述思考過程：9添1湊成10，把3分成1和2，9+1=10，10+2=12，那么9+3=12。第三步，經過以上練習后，可引導孩子參與小結：9湊1成10，把3分成1和幾，10加幾等十幾。第四步，在課堂小結時，啟發孩子參與概括出濃縮性的結語：“看大數，分小數，剩幾就是十幾。”這樣，循序漸進，逐步壓縮，提高了孩子們的抽象概括水平，增強了他們的數學語言表達能力。總之，只有從幼兒園大班的認知特點出發，挖掘“說”源，豐富語言；積極鼓勵，熱情引導；善設階梯，加強示范；循序漸進，逐步提高。使每一位孩子都“愛說”、“會說”、“善說”，切實提高他們的數學語言表達能力。