淺談低年級識字教學

摘要：識字是閱讀、寫作的基礎，兒童在低年級記憶力強，處于黃金階段，正好能快速地學會識字。因此，一、二年級以鞏固識字為教學重點。識字教學的要點是要使學生讀準字音，認清字形，了解字義，學過的詞要懂得意思，大部分會用；掌握漢字的基本筆畫、筆順規則偏旁部首和間架結構。

關鍵詞：低年級識字教學；字音；字形

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）19-0271-02

識字教學容易讓學生感到枯燥、單調。怎樣讓學生樂學字、多學字，早日學會閱讀，寫作呢？我在這方面主要抓了以下幾點：

一、加強字的音、形、義教學

1.字音教學。漢語拼音是識字的工具，教師抓好了拼音教學，就能幫助學生讀準字音。一年級小朋友一入學，我就堅持嚴格要求、嚴格訓練，讓學生熟練掌握聲母、韻母和整體認讀的音節，正確拼讀音節，讀準四聲。教學時首先講清發音部位和發音方法，根據兒童的年齡特征，我將字母的字形和讀音編成順口溜，幫助兒童認記字母。如：右下圓圈b？搖b？搖b，兩個門洞m？搖m？搖m，左下圓圈d？搖d？搖d，一個門洞n？搖n？搖n，等等。此外，我還對學生在學習中的難點進行重點指導。如有時會把韻母“u”讀成“o”，把幸福（fu）讀成幸福（fo），把mu讀成mo；有時又會把韻母ou讀成e，如把斗（dou）讀成（de），后（hou）讀成（he），等等。對于這些難點，我就反復交代發音的口形，做示范，運用拼音工具幫助學生正音。另外，隨著識字數量的不斷增加，我還常常利用漢字的偏旁、字形，來類推分辨平翹舌音和前后鼻音。例如，我告訴學生，“主”是翹舌的，凡偏旁是“主”的字，基本上都讀翹舌音，如：住、注、蛀、駐、柱等；“青”的韻母是后鼻音，用“青”作偏旁的字，基本上都讀后鼻音，如情、晴、精、清、請等。這樣做效果是比較好的。

2.字形教學。字形教學是識字教學的重點，也是提高識字教學效率的關鍵。為了有效地幫助學生掌握字形，我在教學中著重抓了幾個方面：（1）幫助學生掌握字形。筆畫、筆順、偏旁部首是構成漢字的基本材料，也是分析字形、幫助識字的又一套工具。我們在教學中運用好這一套基本材料，就能縮短學生識字的過程。如一年級學生剛開始接觸漢字時，我就著重先教他們掌握筆畫名稱和七種筆順規則。這樣在教認生字時就可以用上了。如教“方”字，就可以先啟發學生仔細觀察字形，然后講清這個字的筆順是從上到下，筆畫是點、橫、撇、橫折鉤。以后在合體字出現時，就讓學生逐步掌握偏旁部首和漢字的七種基本結構（上下結構、上中下結構、左右結構、左中右結構、全包圍結構、半包圍結構、品字形結鉤）。（2）根據規律分析字形。在分析字形的過程中，逐漸使學生了解漢字造字法的特點是有百分之八十以上的合體字是形聲字，形聲字一般聲旁表音，形旁表義。掌握了這個規律，學生就能根據聲旁讀出字音，根據形旁理解字義了。如知道“木”旁的字與樹木有關，“禾”旁的字與莊稼有關，“扌”旁的字與手的動作有關，“氵”旁的字與水有關，等等。這樣，他們就不會把“種”字寫成“木”旁，把“椅”字寫成“禾”旁了。（3）重點分析易錯、易混字。有些字學生容易寫錯，字形相似，字音相近或相同，容易混淆，教師就要進行重點指導。形相似的如煉-練、燥-澡，音相近的如身-生、真-正，音相同的如作-做、象-向、坐-座等，我讓學生仔細觀察，比較異同點，使學生分辨清楚并牢牢記住。有時我還進行一些形象分析，幫助學生記憶，如教“渴”與“喝”時，我就幫學生辨別：嘴干的時候需要水，所以是“氵”旁，喝水的時候要用嘴，所以是“口”旁。這樣的分析學生就容易記住。

3.字義教學。字義教學要與發展兒童的思維、語言相結合，但重點還是按字、詞的特點講清楚其基本意思，在課文中要表達的意思。例如我教“愛”字時，先講清“愛”是喜歡的意思，然后問學生“你們愛誰”，要求他們用“愛”說一句完整的話。小朋友紛紛舉手說：“我愛勞動。”“我愛我家。”“我愛爸爸媽媽。”“我愛同學。”“我愛妹妹。”……在這基礎上我進一步間學生：“誰來講講，你為什么愛呢？”學生都踴躍發言。這樣就不僅讓學生加強了對字義的理解，也進行了語言訓練。

以上分別講了字的音、形、義教學，但在具體教學中，音、形、義是緊密地結合起來進行的。不能平均使用力量，應針對每個字在音、形、義方面的不同特點，采取不同方法突出重點，突破難點。如難讀的字可多做些正音工作，難寫的字可著重分析字形，難于理解的字可多講解字義。我認為識字的關鍵是形成音、形、義的鞏固聯系，在教學過程中，教師要反復訓練學生，使他們做到看見一個字的形就能說出它的音和義，知道一個字的音和義，就能寫出它的字形。

二、發揮學生的學習主動性

發揮學生的學習主動性是提高教學質量的重要方面。我經常讓學生自己開動腦筋，使他們能運用漢語拼音讀準字音，根據構字規律分析字形。如我在教學生學“爺”字時，讓他們看了拼音讀準字音后，隨即讓他們仔細觀察字形、分析字義。學生發言十分踴躍。有的說：“老師，‘爺’這個字，是上下結構，爺爺是爸爸的父親，所以上面是‘父’字頭，下面橫折鉤豎好象是爺爺的拐杖。”有的說：“下面是爺爺的煙斗。”還有的說：“下面就像爺爺的胡子。”又如學“拔河”的“拔”字時，有的學生說：“我們小朋友拔河是用手拉的，所以‘拔’字的左邊是‘扌’旁，右邊是小朋友的‘友’。大家用足力氣拉，拉得汗也淌下來了，旁邊的一點就象一滴汗水。”學生通過自己的實踐，印象特別深，記得特別牢。同時通過這樣的活動，也提高了學生分析問題和解決問題的能力。

除了在課堂上啟發學生開動腦筋，認清字的音、形、義外，還要引導他們課外自學和預習。我從一年級下學期開始，就指導學生用拼音字母查字典，使他們知道一字多義，進行擴詞練習。如“北”字，學生回去自學后，知道這個“北”字是東南西北的北，東北的北，北斗星的北，北風吹的北等等，這樣做可以幫助學生積累詞匯，為用詞造句、寫短文打好基礎。