識字教學也精彩

摘要：《小學語文新課程標準》中指出：“低年級認識常用漢字1600個左右，其中800左右會寫。”足見識字教育在孩子的啟蒙教育的重要性和艱巨性。培養學生自主識字的興趣和獨立識字的能力也成了識字教學的重中之重。教學實踐中筆者遵循漢字的規律，多方面、多角度地激發學生的識字興趣，使快樂識字成為學生的學習態度和學習方法，并且貫穿于整個小學階段。

關鍵詞：生命教學理念；激趣識字；閱讀識字；生活識字

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）19-0262-02

識字，是一切探求之起步，識字教育也是啟蒙教育的開端。《小學語文新課程標準》中指出：“低年級認識常用漢字1600個左右，其中800左右會寫。”足見識字教育在孩子的啟蒙教育中的重要性和艱巨，作為文化和教育的傳承者，任重而道遠，積極探索實踐，以尊重兒童生命發展，使兒童健康、自然成長為理念，運用適合低年段兒童學習教學策略，以快樂識字為目標，構建高效識字教學，提出自己的一點見解：所謂“尊重生命”的理念教學，從筆者個人角度審視，即是以“尊重生命，綻放生命”為目標，尊重兒童的心理和年齡發展特點釋放潛能，合乎規范而自由健康的成長。從心理學角度分析：興趣是認識某種事物或愛好某種活動的意向，這種意向對感知、注意具有指向性，它似乎可以使人“自動化”地不知不覺地去觀察、研究某種事物。所以教師在組織教學過程中筆者始終以本真教學理念為起點，針對低年段兒童的年齡發展特點，著力從學生的興趣入手組織教學，使學生個性得到充分張揚，創新潛能得以徹底釋放。筆者在探究實踐從以下幾個方面入手：

一、優化課堂教學環節，豐富教學策略

漢字是音、形、義的結合體，根據這一特點，筆者在組織課堂教學過程中，采取了多種策略，具體如下：

1.“開花”識字。《問銀河》一課時，當出示課題后，學習生字“銀”。老師問學生“銀”的右邊這個字你認識嗎？這個字讀“gèn”，給“艮”加哪些偏旁？于是花瓣上出現了“跟”、“根”、“很”、“狠”、“恨”、“懇”等等。由一個“銀”字，學生又認識了六七個生字。

2.結構識字。漢字的結構是千變萬化的，教學中筆者巧妙的從結構入手，激發學生興趣，如：“品”這個生字是由三個“口”組合而成的，上面一個“口”，下面兩個“口”。這樣的字的結構被稱作“品”字形結構。在此基礎上，讓學生回憶，你還見過哪些由三個相同的字組合成的字？學生紛紛回答：“眾”、“森”、“淼”、“鑫”、“晶”等等。學生不僅認識了生字“品”，掌握了生字的構字特點，同時還認識了另外五個生字。識字量明顯增加，識字的能力也增強了。

3.猜謎識字。培養兒童的想象力是無窮的，筆者在識字教學中積極的把兒童想象里的開發和識字教學結合起來，起到事半功倍的效果。如“午”字，可編成這樣的字謎：“遠看像頭牛，近瞧沒有頭，要問什么字，仰看日當頭。”“棉”字可編成“木頭做的白毛巾。”再如教“告”字，可編成“一口咬掉牛尾巴。”“海”字編成“母親戴著帽子在水邊。”這種猜謎識字能有效地使字的形、義在兒童大腦中留下痕跡，形成記憶。

4.“加、減”識字。漢字的筆畫數都是固定不變的，如果任意添加或減少筆畫都會形成另外一個字，也可能是一個錯字。為了讓學生記住一些易混淆的字，筆者和學生采取“加減法”識字。如：“口”加一筆，就會變成“日、中”；“日”加一筆，變成“白、田、目、申”；“鳥”少一筆，變成了“烏”。“去”少一筆，變成了“云”。加減法的教學可以有效引導學生在學習中對以形近字的區別。

5.演示識字。（1）動作演示。漢字具有他獨特的會意特點，對于動詞教師可以用動作演示加深學生的印象。如教“看”字，筆者教學中演示用一只手在眼睛上方遮住陽光，朝遠處望的動作。再如教“掰”字，筆者演示用兩手掌心相對合攏、再分開。“抱、拉、推、披”這些字都可以用動作來解釋。這種動作演示教學可以使學生把字形和字義聯系起來，達到聽字音見字形想字義的效果。（2）實物演示。漢字種類中的形容詞或名詞可用實物演示一下，學生通過看、讀、認，調動學生多種感官認字記字。如教學“歪”字，筆者讓學生看斜掛著的小黑板，學生立刻反應出“歪”字。教學“筆”字，讓學生看毛筆，告訴學生上面“竹”字頭是表示竹子做成的筆桿，下面“毛”是表示羊毫做成的筆毛。向學生介紹“筆”字的構字由來是始于古人寫字的工具——毛筆。此種實物演示教學，可以使漢字的表象清晰地貯進學生的頭腦里，幫助學生理解字義，明顯地提高識字效果。

二、拓展學生課外閱讀，收獲識字成就

閱讀是一個人成長的階梯。一個書香彌漫的童年能帶給孩子們一個充實快樂、富有意義的人生。低年段的兒童閱讀主要是以家長為引導，帶領閱讀，為積極及時的培養孩子的識字能力和加強孩子識字認識，筆者采取以下措施和引導：在漢語拼音學完后，我們一年級組就召開了一次學生家長會。主題“開展課外閱讀與識字同在”，推薦和指導請各位家長積極適時的引導孩子在閱讀中激發兒童的識字興趣。具體列出以下書目，繪本系列《猜猜我有多愛你》、《麥先生的旅行》、《鼠小弟的背心》等等；童話類《365夜新童話故事》；楊紅纓系列。評價機制：給每個學生印發了“小書蟲升級記”的獎狀，學生累積獲得老師的五張“小書蟲”獎狀，可以換得一張“小碩士”獎狀，五張“小碩士”獎狀，就可以換得一張“小博士”獎狀。學期結束評比，誰得的獎狀多，誰就是班級的“讀書小明星”。

周一學生看著家長評的分數，來老師這里領取獎狀。這項活動大大調動了學生的讀書積極性。剛開始是家長要求孩子讀課外書，現在孩子們都已養成閱讀的習慣（每天睡前半小時閱讀）。學生的閱讀是驚人的，開始的大字不識幾個，結結巴巴，沒多久就可以流利地讀句子了，有的已經可以自由閱讀報紙了；有的開始捧著好幾百頁的大書讀了。《昆蟲記》、《紅樓夢》（兒童版）、《上下五千年》等都有閱讀。閱讀變成孩子生活中必不可少一部分，讓閱讀成為孩子的一種快樂、一種享受。

三、發掘社會生活資源，拓寬識字渠道

學習應是來源于生活，回歸于生活。生活是一部最好的教科書。多元化、信息化、現代化的背景下，動物園、超市、路標、門牌號、廣告語、等各為兒童識字提供了識字的空間和平臺。引導學生在生活中認字，學會生活識字，使生活識字成為學生的學習態度和學習方法，使之貫穿于整個小學階段，并開辟多種生活識字渠道，引導家長積極配合，采取多種評價機制，多角度地激發孩子們的識字興趣，會大大提高課堂識字教學的效率。為此，筆者也特別注重了學生的生活識字習慣的培養，靈活地運用多種方法進行識字教學措施如下：

1.貼標簽。學生家中的物品琳瑯滿目，品種繁多。如：電視機、電風扇、電腦、電燈、客廳、沙發、屏風、桌椅……家長把家中的各種陳設貼上相應的文字標簽，每天抽出適當的時間教孩子認一認，也可讓孩子讀一讀。經過一段時間的認讀，家長把標簽卡片收集起來，然后讓孩子拿著已認識的標簽卡片再貼在相應的物品上。這項操作訓練，既進行識字訓練，又增長見識，還能培養學生留心周圍事物、積累詞語和生活經驗的良好習慣。這項訓練同時也是幫學生建立“一一對應”的關系，把學生認識的漢字（詞語）與物品建立相應的聯系。

2.走中學。學生在每天的上學和放學的途中可以看見各式各樣的宣傳廣告、門臉招牌等。筆者抓住這一資源，開展了“我是本周的識字小明星”的活動評比。筆者根據實地情況確立每周一個主題的識字任務，布置認識“賓館”、“飯店”、“站牌”、“銀行”、“商店”等等。如：“銀行”一詞，學生可說出“華夏銀行”、“民生銀行”、“建設銀行”、“工商銀行”、“農業銀行”、“招商銀行”、“交通銀行”、“浙商銀行”、“徽商銀行”、“南京銀行”……每周五利用一節課的時間讓學生開展比賽，看誰認識的多，誰就是本周的識字小明星。

總之，識字教學是兒童成長的起跑線，應是情趣和夢想的棲息地，教師始終要遵循兒童生命發展規律和需要，尊重生命差異，多方式、多角度激發兒童的內在潛能，使兒童贏在起跑線，精彩起跑線。

參考文獻：

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[2]王彩彩.《增加識字樂趣激發識字意愿》.教學月刊，2008年第10期.

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[4]時光霞.《淺談課外識字方法和途徑》.小學語文教師，2009年第2期.

[5]2008年《學前教育》，2007年《幼兒教育》，《當代幼兒教育實用大全》.