提高語文教學(xué)水平之電教媒體優(yōu)勢

摘要：在現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展對(duì)語文課程和教學(xué)產(chǎn)生了重大的影響的形勢下，我本著提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)語文教學(xué)的針對(duì)性、生動(dòng)性、實(shí)效性、時(shí)代性的目的，依托學(xué)校信息化建設(shè)的良好內(nèi)部基礎(chǔ)和外部環(huán)境，對(duì)電教媒體與語文課進(jìn)行適當(dāng)整合，是改進(jìn)語文學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生理解語文基本知識(shí)和提高學(xué)生語文閱讀能力的有效途徑。本文就電教媒體在語文教學(xué)中運(yùn)用的幾點(diǎn)優(yōu)越性，作一些初步的探究。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；電教媒體；新課程改革

中圖分類號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2013）19-0260-02

中國四個(gè)現(xiàn)代化建設(shè)有國防現(xiàn)代化，科技現(xiàn)代化，工業(yè)現(xiàn)代化，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化。其中尤以科技現(xiàn)代化為重中之重，現(xiàn)代化的科技，離不開現(xiàn)代化的教育，現(xiàn)代化的教育離不開現(xiàn)代化的教育手段，而教育手段的現(xiàn)代化又有賴于電教手段、電教媒體的運(yùn)用。電教技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)以來，以它圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，極大地優(yōu)化了整個(gè)教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)了教育效果的最優(yōu)化，使得電教媒體教學(xué)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，成為當(dāng)前語文新課程改革的熱點(diǎn)。[1]在語文閱讀教學(xué)中，這種優(yōu)越性則顯得尤為突出，具體體現(xiàn)在以下幾方面：

一、有助于孩子語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是推動(dòng)學(xué)生發(fā)揮積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。作為老師，理應(yīng)充分運(yùn)用電教媒體，采用生動(dòng)有趣，直觀形象的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。

1.形象生動(dòng)，激發(fā)情趣。上課伊始，就向?qū)W生展現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)形象的畫面，讓學(xué)生欣賞觀察，必定會(huì)引起學(xué)生極大的興趣。[2]例如，在教學(xué)古詩《飲湖上初晴后雨》時(shí)，先播放一段杭州西湖迷人風(fēng)光的錄像，再配上清新典雅的樂曲，讓學(xué)生飽覽西湖美景，親身體驗(yàn)一下“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的奇妙感受。這樣，無需多說，學(xué)生的身心自然會(huì)沉浸到古詩描寫的情境中去，自然激發(fā)了同學(xué)的求知欲和對(duì)暢游西湖的向往。

2.設(shè)置懸疑，引人入勝。設(shè)疑置問，是引導(dǎo)學(xué)生集中思想來思考問題很好的方法之一，也是公安人員在辦案的時(shí)候必須具有的思維能力，它可以在一個(gè)又一個(gè)線索的指引下不斷地接近事物的本來面目，給辦案帶來重大突破。當(dāng)然設(shè)置疑問可以使學(xué)生思維集中在一個(gè)點(diǎn)上，不斷地向周邊擴(kuò)散，由果導(dǎo)因，熟悉和了解了事物的全過程，達(dá)到舉一反三的效果。

二、有助于推動(dòng)課堂上學(xué)生的積極思維

當(dāng)學(xué)生對(duì)教材中重、難點(diǎn)的理解出現(xiàn)障礙，導(dǎo)致學(xué)生“思維受阻”時(shí)，教師及時(shí)使用電教媒體，能幫助學(xué)生的思維具體化、角色化、多元化，從而收到勢如破竹、事半功倍的效果。[3]

1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思維。教育心理學(xué)研究指出：兒童一般是依靠感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)而得到思維能動(dòng)性的。及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，能有效地激發(fā)學(xué)生的思維。例如，教學(xué)《一面五星紅旗》一課時(shí)，課文講述的是一位身處異地的中國留學(xué)生為了保護(hù)中國的國旗，維護(hù)祖國的尊嚴(yán)，寧可放棄自己寶貴的生命，最后換來面包店老板尊重的故事。這種偉大光輝的愛國形象不期然地躍入同學(xué)們的眼簾，激發(fā)了同學(xué)的愛國主義精神的同時(shí)，也為自己作為一個(gè)中國人而感到無比驕傲自豪。

2.創(chuàng)設(shè)情境，化抽象為具體。小學(xué)語文教材中，有些課文內(nèi)容含義較深或過于抽象，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，難以理解和認(rèn)識(shí)，借助電教手段卻能使其變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變抽象為生動(dòng)有趣，使學(xué)生充分鮮明地感知。例如：在教學(xué)《爬山虎的腳》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)爬山虎的腳沒有感性認(rèn)識(shí)，特別對(duì)爬山虎的腳在爬墻時(shí)的一系列動(dòng)作更是一無所知，因此，對(duì)文中的有關(guān)動(dòng)作描寫的詞語難以理解和掌握。這時(shí)及時(shí)出示教學(xué)錄像，讓學(xué)生一看便明白了爬山虎的腳的形狀以及滿墻綠葉在風(fēng)兒吹動(dòng)時(shí)泛起層層漣漪的動(dòng)態(tài)美。而多媒體技術(shù)的運(yùn)用，更是將爬山虎的腳在“爬”時(shí)的形狀及其變化生動(dòng)、形象地表現(xiàn)了出來，比教師千言萬語的空洞說明來得有效的多，同時(shí)也有助于語言文字的訓(xùn)練和學(xué)生的理解。

三、有助于學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴

感情對(duì)人的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)起刺激作用。[4]學(xué)生只有融入情境，與作品中的形象息息相通，產(chǎn)生共鳴，才能真正使教學(xué)成為學(xué)生的內(nèi)部需要，達(dá)到讀懂課文、養(yǎng)成能力、升華情感的目的。

1.情境再現(xiàn)，以境激情。例如：在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，課文第三段揭露了英法侵略者的滔天罪行。由于時(shí)間離現(xiàn)在已有一百多年了，同學(xué)們對(duì)此會(huì)感到無比的遙遠(yuǎn)和陌生。因此在教學(xué)時(shí)運(yùn)用錄像這一視聽覺媒體，便其能完成情感的過度和轉(zhuǎn)折，并使之達(dá)到高潮。如老師導(dǎo)語：“圓明園修建經(jīng)歷了一百多年的時(shí)間，耗費(fèi)了巨大的資金，曾經(jīng)是中國的萬園之園，獨(dú)一無二，絕無僅有。”陡然一轉(zhuǎn)，通過大屏幕放映“火燒圓明園”的錄像。直觀、鮮明地展現(xiàn)了百年前中國曾經(jīng)發(fā)生的悲慘一幕。這是對(duì)人類文明的毀滅，也是落后就要挨打給我們帶來的血的教訓(xùn)，使同學(xué)在不期然間了解了中國的過去，憤怒地聲討侵略者。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為將來不再發(fā)生圓明園這樣的慘劇而努力奮發(fā)讀書。

2.制造氣氛，渲染氛圍。濃郁的氛圍是情感共鳴的基礎(chǔ)。這方面，不乏優(yōu)秀的案例，如《十里長街送總理》一文的教學(xué)，教師一開始用幻燈機(jī)打出周總理的遺像并播放悲壯的哀樂，與此同時(shí)，教師用低沉哀痛的聲音對(duì)學(xué)生說：“一九七六年一月八日早晨，我們敬愛的周總理在北京不幸逝世，噩耗傳來，億萬人民沉浸在萬分悲痛之中?！睂W(xué)生凝視周總理的遺像，聽著哀悼周總理的哀樂，和老師舒緩沉痛的話語，其悲痛之情油然而生。接著播放配樂朗誦錄音，低沉悲壯的音樂，悲痛欲絕的朗誦，教師執(zhí)著動(dòng)情的教學(xué)，使孩子們?nèi)硇牡厝谌肓苏n文中，自然地產(chǎn)生了對(duì)總理的崇敬和懷念之情，收到了很好的效果。

當(dāng)然，提高閱讀教學(xué)的效益非一日之功，還需要廣大教師和同學(xué)長期、堅(jiān)持不懈的努力。但實(shí)踐證明，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，學(xué)生興趣濃厚，教學(xué)效益高，教學(xué)效果好。它，無疑是提高語文閱讀教學(xué)效益的一種有效手段，也會(huì)對(duì)中國實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的教育起到良好的輔助作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]何安兵.淺談信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合[J].中小學(xué)電教，2010，Z1.

[2]田紅梅.如何激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性[J].考試周刊，2010，（04）.

[3]謝貴娟.小學(xué)語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].考試周刊，2010，（04）.

[4]王萬菊.小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性探究[J].甘肅教育，2010，（01）.