基于信息技術(shù)課的合作學習策略反思

摘要：在“創(chuàng)建主題網(wǎng)站”的活動中采用合作學習的策略，將座位相近的四個同學分成一組，小組成員按素材收集、材料加工、網(wǎng)頁制作的流程進行分工，但活動并沒有達到預期的效果，于是我對合作學習策略應用的各環(huán)節(jié)進行反思，以期能找到問題的解決方案。

關(guān)鍵詞：合作學習；分組；分工；合作；反思

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）19-0256-02

信息技術(shù)是綜合實踐課程框架下的學科之一，基于信息技術(shù)的合作學習也是促進學生運用知識與技能、培養(yǎng)合作精神和信息素養(yǎng)的重要手段，并且信息技術(shù)學科具有操作性強、應用性強的特點，相關(guān)作品的設(shè)計與制作既是信息技術(shù)教學與反饋的重要方式，也是合作學習的重要形式。在信息技術(shù)課程當中，有許多要求合作完成的作品項目，通常的做法是由小組成員首先商定制作思路、制作步驟和各項制作任務，各成員再根據(jù)自己的喜好與能力選擇相應的制作任務去完成，由小組長協(xié)調(diào)彼此之間的合作。在進行信息技術(shù)九年級上冊第二單元“創(chuàng)建主題網(wǎng)站”的活動中，我就是采用了合作學習的策略，將座位相近的四個同學分成一組，小組成員按素材收集、材料加工、網(wǎng)頁制作的流程進行分工，以為這樣的分工與合作既能充分發(fā)揮每個成員的作用，既提高了學習效率，又讓每一位成員體驗到了成功的樂趣。可活動結(jié)束后，并沒有達到預期的效果，在小組成果展示的環(huán)節(jié)當中，有的小組做了兩個比較完美的站點，而有的小組一個都不夠完善；在同一小組中，有的成員掌握了網(wǎng)站創(chuàng)建的整個流程，而多數(shù)成員僅僅是掌握了其中某個環(huán)節(jié)的技能。課后，我對整個教學活動的設(shè)計與實施進行了深刻的反思，從分組到分工再到合作各環(huán)節(jié)進行了總結(jié)。

分組：從隨意組合到合理搭配

在分組的過程中，我一開始采取的是隨意組合，“前后四個同學一組”，這是最常見的分組形式，但實踐表明這是不分析學情、亂點鴛鴦譜的做法。我僅僅考慮空間位置上的方便，而忽視了科學分組的重要性，造成了強強合作、弱弱聯(lián)合的可能。體現(xiàn)在活動的評價環(huán)節(jié)就是，強的小組提前兩節(jié)課完成站點創(chuàng)建活動或同時做了兩個網(wǎng)站；而弱的小組不能提交一個完善的網(wǎng)站。通過學習我了解到，就近分組是合作學習的分組標準，合作學習講究的是異質(zhì)分組，成員間的差異是開展合作學習的前提，在后來的教學當中，我利用在機房上課學生座位不固定的特點，采取興趣組合、幫扶組合、男女組合等形式選擇優(yōu)化的組合方式。

1.興趣組合。這是我在目前教學中用得最多的形式，讓學生自由報名，將志趣相投、愛好一致的的學生組合到一起，對自己感興趣的主題開展探究。比如在網(wǎng)站的規(guī)劃與設(shè)計當中，愛打籃球的學生一起設(shè)計NBA網(wǎng)頁，喜歡旅游的學生介紹家鄉(xiāng)的景點，而追星族的粉絲都共同推薦自己的偶像。興趣是最好的老師，按興趣組合的學生都會對任務充滿激情，對目標的實現(xiàn)有著強烈的追求。在實踐過程中，教師稍加引導即可，這也充分體現(xiàn)了以學生為主體的理念。

2.幫扶組合。學生總是存在個體差異，有能力強弱之別，在分組的時候，可以選出能力突出的學生擔任小組長，并以他們?yōu)橹行木夥峙湫〗M成員。各成員在小組長的帶領(lǐng)下，以優(yōu)帶差，相互協(xié)作，群策群力，不同領(lǐng)悟?qū)哟蔚膶W生經(jīng)過共同的磨合與探究，形成團隊意識，共同完成任務。

3.男女組合。俗話說“男女搭配，干活不累”。從心理學角度看，這是一種異性激勵原理，因為異性的鼓勵和支持也是成功的一種動力。在小組成員分配的過程中，不管是采用興趣組合還是幫扶組合，都應該考慮到男女成員的搭配，以更好地激發(fā)各成員的主觀能動性。

新課程的實施使學生的學習主體地位得以真正的確立，小組合作學習是學生主體地位最直接的體現(xiàn)。在小組合作學習中，重要的是思路的分享，思想的碰撞，在共同完成任務的同時，培養(yǎng)成員團結(jié)互助、理解寬容的合作精神與合作技能。

分工：從人人有責到面面俱到

創(chuàng)建主題網(wǎng)站的合作學習當中，還出現(xiàn)了一種現(xiàn)象，電腦技術(shù)好的成員往往成了“包干戶”，將網(wǎng)站創(chuàng)建任務從規(guī)劃設(shè)計到素材收集再到網(wǎng)頁制作，由頭到尾“一腳踢”，而其他成員一不小心就成了旁觀者，進而產(chǎn)生依賴心理，甚至有的成員在分組時，直接要求和層次高的成員一組，我把這種現(xiàn)象稱為“傍大款”。后來我體會到，分組僅僅是合作學習的前提，要想更好地完成小組任務，還必須對各成員進行明確的分工。再次上課時，我讓小組成員按素材收集、材料加工、網(wǎng)頁制作的流程進行分工，根據(jù)成員個性特長等因素給每個成員明確的任務。有的負責文字材料，有的負責圖片處理，有的負責查找音樂，有的負責網(wǎng)頁制作。表面上看，各成員可以干不同的事，干自己喜歡的事，干自己擅長的事。但實踐結(jié)果表明，如果只是按照站點設(shè)計、資料整理、材料加工、網(wǎng)頁制作等流程來進行分工，相當部分學生雖然有事干不“傍大款”了，但整個活動過程當中，掌握的僅僅是資料搜索、圖片處理、頁面制作等單項技能。對創(chuàng)建主題網(wǎng)站的整個流程缺乏認識，不能熟練掌握利用“FrontPage制作網(wǎng)頁”這項關(guān)鍵技能。

經(jīng)過反思，我認為在小組基礎(chǔ)上的分工，除了做到“人人有責”之外，還要盡可能做到“面面俱到”。在前期素材的收集當中，可以把各成員按文字、圖片、視頻、聲音等進行任務分工，一起進行資料的搜索。在網(wǎng)頁制作當中，每個小組成員獨立制作站點里不同的頁面，充分掌握“FrontPage制作網(wǎng)頁”的技能，在小組分工的基礎(chǔ)上盡可能讓大家都掌握網(wǎng)站制作的整個流程。

合作：從自我實現(xiàn)到共同進步

從教學的目的來講，教育的最高目的應該是促進人的自我實現(xiàn)。在創(chuàng)建主題網(wǎng)站的活動中，信息技術(shù)層次好的成員容易又快又好地完成網(wǎng)頁的設(shè)計與制作，并在成果展示上勇于表現(xiàn)自己，這是自我實現(xiàn)的體現(xiàn)，無可厚非。但小組作為一個團隊，要考慮整體的學習能力和合作能力。因此，在后來的課堂中，我強調(diào)小組成員在自我實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，一定要共同進步。具體的做法是，在合作學習中，充分發(fā)揮小教師的作用。在分組的時候，我通常會考慮到學生個體的差異，按幫扶的原則進行分組。技能掌握程度高的同學，就是各組的小老師，小老師不僅要對自己的合作探究負責，還要對小組其他成員的學習負責。當小組成員遇到難度大的操作時，小老師就在身邊，很方便地進行手把手的輔導。

通過對合作學習策略的應用和反思，我覺得在合作學習的過程當中，還應該注意避免合作學習的誤用和過度使用。當教師沒有把學習任務組織好就交給學生時，這是對合作學習的誤用；當學生沒有足夠時間去練習并掌握技能就分組時，這是對合作學習的過度使用。

參考文獻：

[1]鄭金洲.合作學習[M].福州：福建教育出版社，2005.

[2]邱志言.合作學習切勿“得其形而失其神”[J].中小學信息技術(shù)教育，2012，（4）.