喚醒詞語 讓詞語教學鮮活起來

摘要：小學語文教材許多課文篇幅短小，用詞精當，獨具匠心，所以在教學中，喚醒詞語，讓詞語教學鮮活起來，豐盈語文的教學細胞，讓學生在情趣盎然中走進課文的字里行間，品悟課文蘊含的情真意切，觸摸作者的脈搏，從而入景入境入情！詞語是靈動的，有聲有色，有情有義，只要細細聆聽，那聲音便會輕輕敲進讀者的心中，激起無數的情感浪花！教學中，讓學生潛心體會詞語中包藏的聲音，感動便會在不期而至中漾過心尖。

關鍵詞：聆聽詞語的聲音；靜賞詞語的畫面；深悟詞語的內涵；觸摸詞語的溫度；領會詞語的意境

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）19-0253-03

古人講，創作是“情動辭發”，狹義的理解：“辭”即詞語，它是文章的細胞；閱讀是“披文入情”，閱讀者通過詞語展開與作者、與自己的對話。詞語成為表達和閱讀的樞紐和橋梁。小學語文教材許多課文篇幅短小，用詞精當，獨具匠心，所以在教學中，喚醒詞語，讓詞語教學鮮活起來，豐盈語文的教學細胞，讓學生在情趣盎然中，走進課文的字里行間，品悟課文蘊含的情真意切，觸摸作者的脈搏，從而入景入境入情！

一、聆聽詞語的聲音

詞語是靈動的，有聲有色，有情有義，只要細細聆聽，那聲音便會輕輕敲進讀者的心中，激起無數的情感浪花！教學中，讓學生潛心體會詞語中包藏的聲音，感動便會在不期而至中漾過心尖。

教學《燕子專列》時，我這樣引導學生“呼吁”出聲：

師：小燕子是不幸的，可它們又是幸運的。你同意老師的觀點嗎？為什么？

生：因為瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。

師：是啊，瑞士政府做了通過媒體號召人們來救護小燕子的了不起的決定，文中用了一個什么詞？（呼吁）那么老師想請你代表瑞士政府向市民呼吁，你打算怎樣向市民呼吁？

生：親愛的市民們，現在我們的朋友燕子遇到困難，請大家伸出你的手，幫幫它們吧！

生：廣大的市民朋友們，這突如其來的寒潮即將奪走可愛的天使小燕子的生命，讓我們用愛心拯救他們吧！

生：朋友們，請走出家門，用你溫暖的手為小燕子架起生命的橋梁吧！

生：當你輕撫小燕子柔軟的羽毛時，當你凝望小燕子漸漸失去生氣的雙眼時，你的心可會疼痛？那么，市民朋友們，就請你走出家門，參加到拯救燕子的愛心大行動中來吧！

…………

這真情的呼吁，打動了很多人，瑞士人民的行動更是打動了無數人的心。這便是呼吁的聲音，這便是詞語的聲音，細細聆聽，學生聽到了真情，聽到了溫暖，聽到了一個國家的愛心之舉！

二、靜賞詞語的畫面

有時，一個詞語就是一幅美麗的畫，甚至是一幅幅連綿不斷的畫卷，讓學生展開想象的翅膀，將詞語化為美麗的畫面，燦然綻放在學生的眼里。以此，更真切地感受詞語包含的意象！

如一位教師教學《黃河是怎樣變化的》第二自然段。

師：為什么作者說變化前的黃沙是中華民族的搖籃？

生：因為這里土地肥沃，森林茂盛，所以人們在這里生息繁衍。

師：謝謝你提到了兩個重要的詞語——（師板書：土地肥沃，森林茂盛），你覺得這兩個詞語哪一個是最根本的？

生：土地肥沃。

（師指導學生查“肥沃”的意思）

師：在這片肥沃的土地上除了生長著茂盛的森林，還生長著什么呢？

生：樹上有鳥兒，樹下有老虎、狼……

師：那森林外的農田里呢？

生：有玉米、稻谷、棉花……

生：農家小院里還有雞、鴨、鵝……

生：男人在田里勞動，女人在家里織布、煮飯。

師：是的，好一派田園風光，這地方真是物產豐富，這里的人們真是快樂自在、衣食無憂；看到這樣的一幅幅畫面，你會說什么呢？請寫一到兩句話。

生：這一片肥沃的土地真美呀！

生：我想起了陸游的《游山西村》，這真是世外桃源呀！

生：黃河，不愧為中華民族的搖籃。

師：是的，這肥沃的土地上，天上百鳥紛飛，地上走獸眾從，水里魚族暢游……一句話，這里是不可多得的人間寶地，讓同學們驚嘆、贊美，讓先民們富足、快樂。來，捧起書來，把我們的情感化為瑯瑯的讀書聲表現出來。

在這個教學片斷中，我們看到，教師鼓勵學生調動生活經驗，用語言對詞語進行情景描述，學生的想象是五彩繽紛的，隨著次第展開的一幅又一幅畫面，詞語的豐富內涵生動地投射在了學生的心湖上。在這樣的詞語教學中，學生讀到的不僅僅是一個詞，而是一幅優美的畫，一首婉轉的詩，一曲動聽的歌，在如詩似畫的品讀中，只可意會不能言傳的語言的魅力潑潑灑灑地散發著。在這樣的教學境界里，“肥沃”回到了語境中，“肥沃”地生長出一幅幅動人的畫面，激蕩出學生多樣的感受，這樣的詞語教學是靈動而鮮活的。

三、深悟詞語的內涵

每個詞語在不同的語境里都有著豐富的內涵，巧妙地引導學生深入地理解詞語的內涵，從而激活學生的思維。

再如一位著名教師執教《孫悟空三打白骨精》。

師：課文說白骨精“詭計多端”。請大家想想，這白骨精究竟施了哪些詭計？你們前不久剛好上了節“感悟三十六計”的綜合實踐課。請大家用“三十六計”分析一下，白骨精施了哪些詭計？

生：我看出了她的“金蟬脫殼”計。“‘啪’的一聲村姑倒地死去，可是倒地的只是白骨精的化身，她的真身卻化為一縷輕煙逃跑了”。

生：我發現了“美人計”。“白骨精為了吃唐僧肉，變成一個村姑，提著一籃饅頭，笑著向唐僧走來。”

生：我發現了“連環計”。“白骨精為了吃唐僧肉，差點丟了性命，她知道有孫悟空在，是吃不到唐僧肉的，決定再施詭計，讓唐僧把孫悟空趕走”。

生：她還用了離間計和苦肉計。“孫悟空扮成老頭……我這條老命也和你拼了”。她用自己拼命的方式來離間師徒的關系。

生：她還用了調虎離山計。

師：這里的“虎”是誰？

生：孫悟空。

生：使用了“激將法”。白骨精把孫悟空激怒，讓唐僧責怪孫悟空濫殺無辜，進而把孫悟空趕走。

師：大家感悟得真好！請看大屏幕，老師將白骨精施的詭計歸納出來了。

變村姑——美人計借尸還魂

化身逃——金蟬脫殼計以假亂真

變婆子——連還計

變老兒——離間計調虎離山

喊救命——聲東擊西

說拼命——激將法苦肉計

師：真是計中有計，環環相扣，計計相連陰險之至。這就叫做——

生：詭計多端。

師：白骨精肯定沒有讀過《三十六計》，但是她的計策卻暗合了《三十六計》，為了吃唐僧肉，她是費盡心機，絞盡腦汁啊，這就是——

生：詭計多端。

在這個教學片段中，老師讓學生用“三十六計”來解讀“詭計多端”，以“詭計多端”為支點，讓學生結合平時的積累，將重重計謀一一展開，一個“詭計多端”在學生眼里便成了一個個生動的故事情節，從而有效地激活了學生對語言敏銳的洞察力、聯想力和深度思維。

四、觸摸詞語的溫度

“語言有溫度，字詞知冷暖”。文本中的語言，不僅僅是文字的堆積，它還蘊涵了作者的精神和情感。從文章的字里行間，都可以讀懂作者在特定的情景與歷史時刻的情與意。作為語文教師，我們要帶領學生沉入詞語的感性世界，讓一個個無生命的抽象符號化為學生的血肉，深入到學生的骨髓，用心靈去觸摸詞語的溫度，感受詞語的溫情！

薛法根老師的《愛如茉莉》教學片斷，讓學生從“直奔”等詞語中去體會到愛。

生：從第七自然段的“直奔”這個詞中，我體會到爸爸很關心媽媽，一聽到媽媽生病了，馬上去醫院看望媽媽。

師：好，你抓住了一個非常重要的細節——直奔醫院（板書），這個細節有誰關注到了。

生：念bēn的時候慢一點，念bèn的時候快一點。

師：沒有這種說法。

生：直接往醫院跑，是bèn，是動詞。

師：都是動詞，不過你說對了，這個bèn呢，是直接往醫院去，它是有目標的，直奔醫院，對嗎？有目標的跑，那叫奔。所以有一句話嫦娥——

生：奔bèn月。

師：怎么念？

生：嫦娥奔bèn月

師：對。直奔這個詞，你有什么體會嗎？

生：看出爸爸急切想看到媽媽的急切心情。

師：這是爸爸對媽媽的愛，如果不愛，不會這么急切，這么焦急。輕輕一個動作，直奔醫院，真的愛，并不是要說出來，在言語中是沒有痕跡的。（板書：真愛無痕）讀（指板書）：真愛無痕。

蘇霍姆林斯基說：“要讓詞深入到兒童的精神世界里去。”從上面的教學中，一個“直奔”教學就能讓我們一窺于老師高超的詞語教學藝術，他充分挖掘文本蘊藏的茉莉般的愛，學生的體驗更深刻。讓語言展示魅力，讓學生體會到語言是有溫度的。

五、領會詞語的意境

意境的悠遠綿長，很多時候只可意會，不可言傳。讓學生靜心沉入到詞語所展現的意境中，體會意境所蘊藏的情，也是一份不可多得的享受！

如教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》第二句：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

出示畫面：李白孤身一人站在長江岸邊，眼前是滾滾東流的江水，遠遠的天際之間，一葉孤帆飄然而去。

師：你從詩中哪些詞讀出了李白與孟浩然的依依不舍？

生：我從孤帆中讀到了李白的不舍。

師：此時正值大唐盛世，又適值煙花三月，做為主要交通要道的長江，僅僅只有一葉孤帆嗎？

生：不是，江上有許許多多的帆船，但在李白的眼中，只見朋友的帆船，在李白的心中，只有朋友的帆船。帆不是孤的，人卻是孤的。

師：好一個萬帆叢中只見一帆，萬人叢中心系一人！

生：我還從“唯”字體會到，李白此刻孤身一人久久佇立岸邊，心中的孤獨就如眼前滾滾的江水綿延不絕！

師：是啊，此時，此刻，此情，此景，李白的人是孤獨的，心是孤獨的，眼前的帆也是孤獨的，靜靜東流的江水承載他對朋友的依依不舍，他和朋友的深情厚意！他就這樣久久地佇立，久久地凝望……

一個“孤”字，一個“唯”字，將詩中孤寂悠遠的意境描繪得淋漓盡致，將李白清冷寂寥的身影刻畫得入木三分！

詞語，一個元素，一個符號，一個單位，但它卻包羅萬象：有景、有情、有聲、有色、有意！做為教師，喚醒詞語，讓它的內涵一一呈現，一一回放，一點一點在學生心中鮮活起來，從而讓課堂恣情飛揚！