淺談如何提高閱讀效率

摘要：課堂教學占學生在校時間的絕大部分，是教學的主戰場，是學生獲得知識、發展能力、提高思想水平的主渠道，同樣也是落實素質教育的主體工程。小學課程教學計劃中，語文教學占的課時最多，改進課堂教學，既能克服目前語文教學耗時多、效益低的弊端，又能提高學生的素質。學生之間存在著差異，認知能力不同的學生選擇和運用的學法也就不一定相同，教師也應有針對性地指導。

關鍵詞：語文教學；閱讀提高；語感

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）19-0248-01

一、突出主體，培養學生的能力

教學過程中，能否尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，成為教學成敗的關鍵，成為學生素質能否提高的關鍵。改進課堂教學，就是要突出學生的主體地位，讓他們成為課堂中的真正主人。

1.擺正教與學的位置。課堂教學中要真正做到以學生為主體，就要擺正教與學的位置，從教與學這對矛盾看，學生的學是內因，教師的教是外因，外因要通過內因起作用。因此，我們要使學生得到長足的發展，就要大力強化學生這個內因，把他們擺到評價的位置上去，讓他們主動地、積極地發展。這就要求在教學中改“教師講、學生聽”的單向結構為“教師講、學生聽，學生講、教師聽以及學生之間相互交流”的多向結構，教師要在課堂有限的時間、空間內，激發學生的求知欲，調動他們的情感因素和學習興趣，使他們走出被動的處境，能獨立思考，主動求知，敢想敢說，讓學生的耳、口、手、腦“全頻道”似的參與和接受，始終處于積極的興奮狀態。

2.進行學法指導。加強學法指導，幫助學生學會學習具有時代性，是一種全新的教育觀。古人云：授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。為此，教師只有讓學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當的方法進行有效的學習，才能確保學生的主體地位，達到教師從“教”到“教會”到“不教”，學生從“學會”到“會學”的目標。進行學法指導從方法上來講一般有：注重學法過程，概括學法（例：學一篇課文的方法步驟）；教師典型示范，展示學法（例：段落結構相似的課文，教師抓住一自然段示范學法，其余學生去嘗試運用學法）等等。學法指導就教材和學生而言，也要因文而異，因人而異。不同體裁內容的課文有不同的學習方法，教師要從教材實際出發，概括學法，讓學生在學習實踐中操作運用，逐步掌握，并能舉一反三，遷移學法。學生之間存在著差異，認知能力不同的學生選擇和運用的學法也就不一定相同，教師也應有針對性地指導。

3.課內得法，課外發展。在素質教育思想指導下的課堂教學，注重的是學生學習的過程、學習的方法和學習的能力，讓他們能用這些本領去探求更多的知識。如果我們只注重課內學習，忽視課外閱讀，那么學生就缺少了鍛煉的廣闊天地，這些本領終因“無用武之地”而衰退，也就不可能進行語文的長期積累。我們的語文教學必須課內外緊密結合，“課內得法，課外得益；課內打基礎，課外求發展。”只有這樣，才能豐富學生的語文知識，形成學生的綜合能力，讓他們用正確的學習方法選擇課外閱讀的內容。

二、突出樂學，優化課堂教學手段

課堂教學中能否讓學生“樂學”，改變“苦學、厭學”的現象，是提高課堂教學質量的保證。我們教學的對象是兒童，因此教師的教學語言、創設的教學情境、運用的教學方法和手段都要從學生的實際出發，精心組織符合他們的認知規律，適應他們的年齡特點，調動他們的學習積極性。現代化教學手段的運用，就能把文中的語言文字變成有聲、有色、有靜、有動的畫面，再現在學生面前，增強了語文教學的直觀性，符合小學生的特點，他們樂意接受，愉快學習。因此在課堂教學中，我們要適時、適宜、適度地運用好現代化教學手段，把學生的聽覺、視覺等多種感官調動起來，讓他們在輕松愉快的狀態下學習，激發學習興趣，提高教學質量。如《鯨》一文中，教學的難點是理解鯨的進化過程，教師根據教材，精心制作了多媒體軟件，把時空很長的鯨的進化過程，用生動有趣、簡潔明了的幾組動畫片展示給學生看，學生興趣盎然，牢記不忘，課堂氣氛活躍。

三、突出多讀，重視學生語感訓練

課堂教學氣氛沉悶，教師分析多、問題多，往往是問題、分析貫穿整個課堂教學，這是教學中的弊端。如何變教師的講解、分析為學生進行扎實的、生動有效的語言實踐活動呢？我以為要加強讀的力度。中國的語言文字是強調整體性的，尤其是文章還有個神韻的問題、語感問題，古人就十分強調讀書的作用，“書讀百遍，其義自現。”只有通過多種形式的讀，尤其是有感情的朗讀，才能領悟字的音、形、義和文的表層意思及深層內涵，培養學生的語感。我們是按下列步驟操作的：一是組織全體語文老師學習了《朗讀教學漫談》十篇文章，對朗讀的技能、指導、方法有了更新的認識、理解、掌握。二是根據教學要求，明確了各階段朗讀教學的訓練目標。三是在老師的備課中詳細寫清朗讀指導的過程、方法。四是課堂教學中要采取多種形式的讀，體現多讀少講、以讀代講的同時，尤其要突出朗讀的指導與訓練。五是定期召開朗讀教學研討會，推廣教師中成功的做法，提高教師朗讀教學，認真組織好考評工作。這樣堅持訓練，開創了“還我瑯瑯讀書聲”的局面，培養了學生的語感，使得課堂教學還其語文課的本色。