大學(xué)基礎(chǔ)寫作課教學(xué)方法探究

摘要：大學(xué)寫作課程一直處于備受冷落的地位，尷尬、邊緣的學(xué)科境遇，加之生硬、抽象的教學(xué)用書和過(guò)于平面化的授課模式，是造成這一僵局的關(guān)鍵因素。文章在突出大學(xué)基礎(chǔ)寫作課內(nèi)容、講課方式上突出互動(dòng)性、寫作訓(xùn)練突出互研性、實(shí)踐教學(xué)突出引導(dǎo)性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)基礎(chǔ)寫作；教學(xué)方法；授課模式

中圖分類號(hào)：G642.4？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）19-0246-02

當(dāng)前的大學(xué)寫作課依然處于一種不容樂(lè)觀的教學(xué)形勢(shì)中，寫作教學(xué)中存在著忽視或省略寫作基礎(chǔ)理論的教學(xué)要求，特別是具有前沿性和可操作性的寫作理論教學(xué)處于缺失的狀態(tài)，這將對(duì)我們當(dāng)代的寫作教育造成嚴(yán)重的后果。出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要是由于對(duì)于寫作學(xué)科的課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)寫作課程教學(xué)的活動(dòng)特征、課程內(nèi)容自身的層次特征以及課程的功能特征認(rèn)識(shí)不到位造成的。寫作是一種能力，能力的獲得不能靠傳授，而只能靠自我實(shí)踐和訓(xùn)練，因此沒有什么課比寫作課更具有強(qiáng)烈的主體性要求。

一、大學(xué)寫作課教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)行大學(xué)寫作的授課模式有著太多的籬笆，這些籬笆已經(jīng)實(shí)實(shí)在在地成了課程前行的阻礙。除了寫作理論與寫作實(shí)踐的矛盾之外，學(xué)院小課堂與社會(huì)大展臺(tái)之間，甚至傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間都可以做到很好的溝通。各種文體在傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間并沒有森嚴(yán)的壁壘，只有繼承才能發(fā)揚(yáng)，兩者的聯(lián)系一旦割裂，我們將無(wú)所適從。另外，重基礎(chǔ)理論輕文體、重文學(xué)文體輕其他文體的情況也不少見。當(dāng)然，生硬、抽象的教學(xué)用書不可全盤否認(rèn)其教學(xué)價(jià)值，應(yīng)用極廣、影響極大的幾本通行寫作教材在近些年的大學(xué)寫作教學(xué)中的確發(fā)揮了難以替代的作用，但我也從中發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題：它們的課程定位模糊，培養(yǎng)目標(biāo)明確；它們與中小學(xué)寫作教學(xué)理論銜接得不好，有的內(nèi)容重復(fù)，，已在中小學(xué)寫作教學(xué)講過(guò)的依然在講，此前一些沒提到過(guò)的反而不提；文體過(guò)于追求周全，只考慮體系的嚴(yán)整，卻忽視了有所側(cè)重，眉毛胡子一把抓，致使每部分理論都語(yǔ)焉不詳，否定了基礎(chǔ)寫作“一通百通”的重要性；它們好看卻不好用，更適合作查閱文本而非講用文本，內(nèi)容設(shè)計(jì)與大學(xué)寫作教學(xué)課時(shí)安排極不匹配，很難對(duì)照?qǐng)?zhí)行，將這些“寫作教程”稱之為“寫作學(xué)理論”也許更合適。

二、具體做法

（一）教材應(yīng)用與取舍

1.依據(jù)教材，但不唯教材。教材是教學(xué)之本，講課不能拋棄教材，但是也不能唯教材。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，有些教材確實(shí)存在著質(zhì)量差的問(wèn)題，有的甚至粗制濫造。這就需要教師認(rèn)真研究教材，帶著學(xué)術(shù)觀念備課，把那些不科學(xué)的內(nèi)容糾正過(guò)來(lái)，把正確的東西教給學(xué)生，以免誤人子弟。我們教學(xué)不僅僅是教授專業(yè)知識(shí)，更重要的是傳授科學(xué)的邏輯思維方法，尤其是寫作課，這一點(diǎn)尤為重要，這種教育應(yīng)該滲透到教學(xué)的各個(gè)方面。又比如，有的教材為了適應(yīng)市場(chǎng)的需求，采用歸納法進(jìn)行編寫，而這種教材只能適合于自學(xué)之用，而不適合教學(xué)之用，因?yàn)榻虒W(xué)一般都采用演繹法，這就需要教師在備課時(shí)調(diào)整過(guò)來(lái)，并向?qū)W生加以說(shuō)明，使學(xué)生感受到學(xué)術(shù)氣氛。同時(shí)也可避免由此造成學(xué)生的思維混亂，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。

2.講授教材，但不限于教材。教材只是一般性原則，使用教材也要結(jié)合本校實(shí)際情況和專業(yè)特點(diǎn)，不能面面俱到地講授教材，要有選擇、有重點(diǎn)地講授相關(guān)內(nèi)容；另外，根據(jù)實(shí)際情況，教材中沒有的內(nèi)容也可以增加新的內(nèi)容。我們使用的是師范類教材，因此教材中關(guān)于“下編'寫作教學(xué)論'”部分就沒有講，而根據(jù)學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀增添了“寫作邏輯”的內(nèi)容；在寫作文體部分，重點(diǎn)講授了詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、政論文體，對(duì)于交叉重復(fù)的內(nèi)容如文秘寫作文體就省略了。在一些具體的方面也是如此，比如教材中講的“靈感”，只是從寫作技巧方面作了介紹，在講課中我又從生理學(xué)角度作了進(jìn)一步的講授，使學(xué)生對(duì)“靈感”這個(gè)概念有了更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。

（二）授課形式多方互動(dòng)

1.師生互動(dòng)。師生互動(dòng)就是師生相互研究。師生互動(dòng)是由師生在教學(xué)過(guò)程中所處的地位決定的。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的主體；主導(dǎo)是前提，主體是基礎(chǔ)，主導(dǎo)只有通過(guò)主體才起作用。如果只有主導(dǎo)的活動(dòng)而沒有主體的參與，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)“老師講學(xué)生聽”的被動(dòng)局面，從而影響教學(xué)效果，所以我在講課時(shí)是比較注重師生互動(dòng)的。師生互動(dòng)還包括教師和學(xué)生一樣動(dòng)筆寫作品，教師不能光說(shuō)不練，同時(shí)和同學(xué)一起研究自己的作品，這種互動(dòng)實(shí)際上對(duì)學(xué)生起到了示范引導(dǎo)作用和激勵(lì)作用，也是一種更深入的研究活動(dòng)。

2.學(xué)生互動(dòng)。師生互動(dòng)由于受到教師個(gè)體的局限，因此在互動(dòng)中學(xué)生受到一定限制；而二十多個(gè)同學(xué)之間的交流互動(dòng)其范圍更廣泛、互動(dòng)內(nèi)容會(huì)更豐富，無(wú)疑會(huì)使研究的問(wèn)題更細(xì)化、更深刻。因此在教學(xué)中我盡可能多地組織一些同學(xué)間的交流、討論或爭(zhēng)論，比如我有意識(shí)地組織同學(xué)交換著閱讀鑒賞作品；有時(shí)從作業(yè)中挑選幾篇優(yōu)秀作品讓作者到講臺(tái)上閱讀，然后引導(dǎo)大家對(duì)作品品頭論足，提出不同修改意見。這種互動(dòng)不僅提高了同學(xué)們的寫作能力，而且也增強(qiáng)了研究問(wèn)題的興趣。

（三）實(shí)踐探索式教學(xué)

1.創(chuàng)新能力培養(yǎng)。寫作是一種實(shí)踐活動(dòng)，寫作課程就該以實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主。單純的知識(shí)傳授、單純的寫作訓(xùn)練其實(shí)都還只是“手段”，并不是目標(biāo)，也就是說(shuō)大學(xué)寫作課堂決不能成為單純的相關(guān)的理論講壇，不能成為單純的“高級(jí)寫作班”；課堂效果也不能只滿足于學(xué)生可以把寫作知識(shí)說(shuō)得頭頭是道，寫作教學(xué)要切實(shí)提高學(xué)生的思維品質(zhì)，特別是創(chuàng)新思維品質(zhì)，最終形成一種語(yǔ)言表達(dá)特長(zhǎng)，一種出色的創(chuàng)新能力，直至成為專門的寫作人才，這才是我們的目的。總之，變知識(shí)傳授為創(chuàng)新能力培養(yǎng)，必須成為寫作課程堅(jiān)定不移的努力方向。

2.豐富寫作素材。寫作課的特點(diǎn)決定了它的實(shí)踐性，而它的實(shí)踐性又決定了它的探索性。除了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的常規(guī)實(shí)踐課以外，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中我們探索性地設(shè)置了新的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。由于同學(xué)們都很年輕、閱歷很淺，因此他們的觀察力和捕捉問(wèn)題的能力十分缺乏，時(shí)常抱怨沒東西可寫，很明顯這是由于缺乏生活經(jīng)歷所至。然而，需要寫的很多題目就在他們身邊、就在他們的眼皮底下，只要稍加引導(dǎo)和指點(diǎn)就能感覺到。于是我利用上課時(shí)間帶領(lǐng)同學(xué)們“參觀”本校的西教學(xué)樓、北教學(xué)樓、主教學(xué)樓的一些教室、樓道和洗手間，指點(diǎn)著讓大家看雪白墻壁上的運(yùn)動(dòng)鞋鞋印兒、教室后面缺胳膊少腿的桌椅板凳、洗手間嘩嘩的流水、教室里的長(zhǎng)明燈以及食堂飯桌上浪費(fèi)的飯菜等。讓同學(xué)們邊看邊感受，邊走邊議論，邊記邊思索，覺得有東西可寫了。

3.訓(xùn)練捕捉能力。當(dāng)講完時(shí)評(píng)寫作理論后，我們把課堂搬到圖書館的報(bào)刊閱覽室，讓同學(xué)們投身到報(bào)刊文字的海洋之中，根據(jù)當(dāng)前的國(guó)內(nèi)外形式和熱點(diǎn)問(wèn)題從報(bào)刊信息中搜索、捕捉時(shí)評(píng)題目。在活動(dòng)中教師對(duì)每個(gè)學(xué)生給予一定的啟發(fā)和引導(dǎo)，教他們?cè)趯?shí)踐中摸索時(shí)評(píng)寫作技巧和捕捉問(wèn)題的能力。我們的活動(dòng)得到了閱覽室負(fù)責(zé)人的充分肯定和大力支持，他們?yōu)槟軌虺浞职l(fā)揮閱覽室的功能和作用感到欣慰，并親切地把閱覽室稱為學(xué)生寫作的第二課堂，希望和我們長(zhǎng)期合作。

三、結(jié)語(yǔ)

曹丕《典論·論文》云：“文章者，經(jīng)國(guó)之大業(yè)，不朽之盛事。”一代帝王苦口婆心勸勉世人寫文章，足見寫作于經(jīng)國(guó)濟(jì)世之重大價(jià)值。其言于當(dāng)今社會(huì)依然有一定借鑒意義——實(shí)踐證明，寫作其實(shí)也是一種“生產(chǎn)力”。但如何使之更好地服務(wù)于社會(huì)，則依然需要投入更多思考和努力。比如，單就當(dāng)今的大學(xué)寫作課而言，就仍有較大的改善空間。本教學(xué)方法不僅活躍了課堂氣氛，還增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和人文精神，提高了大學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)作能力，將有助于推進(jìn)大學(xué)寫作課教學(xué)改革的發(fā)展和深入。

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作者簡(jiǎn)介：王玉梅，女，石家莊鐵道大學(xué)圖書館館員，研究方向：圖書情報(bào)理論、社科文學(xué)。