淺談初中語文閱讀教學

摘要：閱讀是一個人精神、靈魂成長的必要途徑，是語文教學的關鍵環(huán)節(jié)，閱讀教學是學生的個體自主行為，不能以教師的講解來代替學生的閱讀實踐行為。這就要求閱讀教學要改變原有的以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式，建立起自主、探究、合作的學習方式。

關鍵詞：理念；主體地位；高效閱讀

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）19-0236-02

閱讀伴隨著人的一生，在閱讀中能陶冶人的情操，提高人的修養(yǎng)，是一個人精神成長的重要環(huán)節(jié)，因此閱讀教學在語文教學中占有非常重要的位置。新課程標準對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@就要求閱讀教學要改變原有的“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式，建立起自主、探究、合作的學習方式。下面結(jié)合新課程標準的指導及自己對閱讀教學的反思，從以下幾個方面來談一談閱讀教學。

一、閱讀教學的理念

語文教學應注重學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文課程教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展的特點和語文學科的特點，關注學生的不同個性和學習需求的不同，培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的進取精神，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。因此，語文閱讀教學也應當體現(xiàn)這樣的理念。

1.學生是自主學習者。長期以來，閱讀教學大都沿著“以教師的教代替學生的學”的方向前進，其結(jié)果是教師教得累，學生學得也累。因此，閱讀教學必須積極倡導自讀-質(zhì)疑-討論的方法，強調(diào)以學生的自主學習為主，讓學生主動去探究課文。自讀、質(zhì)疑的過程是學生探索、發(fā)現(xiàn)問題的過程，討論的過程是使探索、發(fā)現(xiàn)的問題得以解決并形成結(jié)論的過程，這樣才能最大程度調(diào)動學生學習的積極性，使學生由被動而變得主動。

2.學生是合作學習者。有一些學校，閱讀教學被看做是學生的個體學習行為，從而重視對學生個人能力的培養(yǎng)而忽視學生集體觀念的形成；重視學生獨立完成學習而忽視學生之間的合作；重視師生之間的交流而忽視學生彼此之間的溝通。所以當前的閱讀教學必須改變這種傳統(tǒng)的學生個體獨立學習的模式，提倡合作性學習。集體合作，使學生在溝通、幫助、集思廣益的前提下進行閱讀、思考、討論，尋找答案，解決問題。讓每個學生都能成為快樂的學習者，并在學習的過程中培養(yǎng)學生的合作能力和團隊意識。

3.學生是積極探索者。學生是一個積極的探索者，教師的作用是給學生提供一種能夠獨立探究的情境。教師應從學生愛表現(xiàn)、愿參與的心理需要出發(fā)，給學生提供較多的自主探究的機會。鼓勵學生積極探索，讓他們在學習過程中自覺主動地參與，成為閱讀的積極參與者和探索者。這樣，既能激發(fā)學生的積極性，又能增強學生的學習動力。

二、語文閱讀教學應注意的問題

閱讀是搜集處理信息、認識世界、拓展思維、獲得美的享受的重要途徑。閱讀教學是文章、教師、學生之間對話的過程。教師作為文章與學生的中介，可以起到導向的作用，但絕不能在閱讀中居于主體地位。

1.突出學生在閱讀中的主體地位。很長一段時間內(nèi)閱讀教學把“教師的教”放在首位，教師順著課文的發(fā)展順序“不停地問”，學生猜著老師的答案“積極地答”。課堂上看起來熱熱鬧鬧，其實學生并沒有獲得真正讀書的時間與機會。因此必須把讀書的時間和機會還給學生，并根據(jù)不同的文章引導學生采取不同的閱讀方法：聲情并茂的大聲朗讀，深厚凝重的默讀，長篇大論的精讀、瀏覽等。

2.重視學生在閱讀中的真實感受。培養(yǎng)學生良好的整體把握能力，注重情感體驗，是新課標關于閱讀的基本要求。重視學生的閱讀感受和體驗就要讓學生自己去感受文章中豐富的故事情節(jié)，體驗文章濃厚的感情色彩，并逐漸受其熏陶、感染，而不能以教師的講解來代替學生的感悟。

3.重視學生在閱讀中的個性創(chuàng)造。第一，讓學生自主閱讀和親身感受。我們要培養(yǎng)的是富有創(chuàng)新精神的讀者，不是人云亦云的聽眾。第二，將思維活動貫穿于閱讀教學的全過程，讀書貴在思考，我們要在閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，從敏捷、靈活、深刻、創(chuàng)新等方面努力。碰上疑難問題，啟發(fā)學生靈活處理。這樣，教師的角色就由帶著知識走向?qū)W生轉(zhuǎn)變?yōu)閹е鴮W生走向知識。第三，充分尋找文章與生活的鏈接點。把學生已有的生活經(jīng)驗引到閱讀中來，把閱讀所獲得的知識與技能延伸到生活中去，通過與生活的對比加深對課文的理解。

三、高效閱讀的方法

1.計時訓練可提升學生的閱讀速度。中學生的閱讀速度慢，并不都是閱讀能力低的原因造成的。在很大程度上是由于他們?nèi)狈o張感，時間觀念差。進行計時閱讀可以增強學生的緊迫感，從而達到提高閱讀速度的目的。在課堂教學中，由于這種訓練強化的是閱讀速度，因此，片面地追求速度或只追求理解率的做法都不可取。因此，應當處理好閱讀速度和理解率的關系，在達到一定理解率（70%左右為宜）的基礎上，力求高速度，從而達到提高閱讀速度的目的。

2.規(guī)范訓練可提高學生閱讀的效率。在閱讀教學實踐中，使學生掌握一些閱讀技巧，就會提高學生閱讀的效率。（1）使學生掌握固定的閱讀程序。我們將閱讀的過程固定為四大項：①題目、作者、出處、發(fā)表時間；②基本內(nèi)容；③文本涉及的重要事實；④文中的新觀點、新思想及讀后啟示。規(guī)定閱讀的內(nèi)容之后，就可減少不必要的多余信息，提高閱讀效率。（2）快速歸納段意。段意是了解文章的基礎，如果有中心句，中心句就是段意，中心句多數(shù)在段首，其次在段尾，少數(shù)在段中。如果沒有中心句，就需要利用提示性詞語或抒情句、議論句更快找到中心句，提高閱讀效率。

總之，閱讀教學的開展決定了學生語文素養(yǎng)的提高，推動學生語文基礎知識的掌握，促進學生寫作水平的提高。閱讀教學的成功，就在于能陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生健康高雅的審美情趣。閱讀教學的根本目的是逐步建構(gòu)起學生在學習過程中的主體地位，使學生成為一個個思維活躍，富有創(chuàng)造性的讀者，成為語文學習的主人，真正做到“我閱讀，我思考，我體驗，我提高”。