淺談如何提高學生的習作能力

摘要：在小學語文教學中，作文教學是一個重要的組成部分，也是學生語文能力的綜合訓練。作為小學語文教師，應該如何調動各方面因素提高學生的作文能力呢？

關鍵詞：寫作素材；想象能力；修改

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）19-0233-02

一、培養學生的表達興趣

心理學指出：“興趣是人對認識和活動的需要的情緒表現，是積極探究事物的認識傾向。”要提高學生的作文能力，首先必須培養學生的表達興趣，只要學生對作文產生了興趣，就能主動地進入作文思維的境界中，也就有了作文的欲望?？鬃釉浾f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見興趣在作文中的重要性。根據小學生的年齡特點及所處的生活環境、接觸的知識面，教師要充分利用各方面的有利資源，激發學生的表達興趣。那么，如何培養學生的寫作興趣呢？

1.組織活動，提供寫作素材。這一環節中教師要充分發揮主導作用，可以通過組織學生開展一些豐富多彩的體育活動，讓學生經常參加校外參觀、游覽活動、公益活動、家務勞動等。活動前教師有意識地要求學生注意觀察，方便時還可以隨時做好記錄，把印象深刻的場面、自己一閃而過的想法等所見所聞所感記錄下來?；顒雍蠼處熢俳M織一次交流會，指導學生理出頭緒，進行比較，注意選擇典型材料進行有序整理。這樣，不僅作文真實，而且學生只要對現有的一些材料作一些記錄、整理、思考就夠了，也就不愁沒有內容可寫，可以有感而發了。

2.以生活愛好激發作文興趣。每個學生都有自己的喜好，對于下筆難或不喜歡作文的學生，教師可以在平時留心觀察學生的愛好，利用學生平時的愛好激發作文的興趣。比如，有的學生喜歡養小動物，我們就從小動物的外形、習性、飼養、生理變化等方面引導學生平時注意觀察，并布置相關的作文題。因為是寫平時自己所熟悉、感興趣的內容，學生就能夠嘗到下筆如有神的甜頭，體會到作文的樂趣。對于這類學生的作文，教師要及時批閱，肯定其中的閃光點，在保護好剛剛萌發的作文興趣的同時，慎重對待其不足之處，讓學生看到自己作文的希望。慢慢地，學生就會對作文有了興趣。

3.培養想象能力。愛因斯坦說過：“想象力遠比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進步。想象才是知識進化的源泉。”想象能力的培養，不僅能培養學生的創造思維，還能讓學生的作文更有活力。首先，要培養學生的想象能力。如，當秋風習習，黃葉片片飄落時，學生會說：“多美呀！”此時教師要及時指導學生運用擬人、比喻等修辭手法，學生就會聯想到翩躚飛舞的蝴蝶、裊裊起舞的仙女等。觀察校園美景時，學生會把校門口的石獅子說成“威嚴的將軍”，想象成日夜守衛邊疆的解放軍等。這樣，不僅使寫出的文章更生動、具體，激發了學生的表達興趣，也開拓了學生的思維。其次，充分利用教科書中的閱讀教學，進行多種形式的作文訓練。如教學《賣火柴的小女孩》時，抓住學生同情小女孩、痛恨人剝削人的資本主義社會的心理，引導學生寫《賣火柴小女孩來到我們身邊》的想象文，引導學生對社會主義社會與資本主義社會進行對比。學《窮人》時，讀到“……桑娜拉開了帳子”，學生意猶未盡：漁夫以后要挑起一家九口人的生活重擔，他們能生活得好嗎？這七個孩子能和睦相處嗎？由此引導學生各抒己見、大膽想象。這樣，就能在閱讀教學中激發學生的想象，教師可以引導學生進行擴寫、續寫、縮寫等形式的作文訓練。最后，放飛想象的翅膀，大膽書寫未來。在平時可以鼓勵學生多看科幻小說、影片、動畫等，把這些素材運用到作文中來。

二、以修改促能力

語言學家陳林說：“我想呼吁各位手中有筆的大人們，不要去改孩子的文字……除了改改錯字，其他就讓他照舊吧，甚至病句也照舊。因為孩子是有權說些病句的。所謂病句，對于學生來說就是童言稚語，不足為怪，以后隨著年齡的增長，語言水平的提高，這樣的病句慢慢的自然會減少?？稍诮處煹脑u點下，讓孩子去改?！蔽艺J為“讓孩子自己去改”不僅可以樹立初學作文的小學生的自信心，還可以提高學生的動手、動口、動腦的能力，從而提高學生的作文能力。教師在此過程中要半扶半放，扶放適度，放得過開了，學生不知從何做起，扶得過緊了，達不到預期效果。

1.把握訓練目標。學生作文寫完后，教師先一一過目，大致瀏覽一遍，看看是否符合訓練要求，會不會離題，選材是否得當，事情的交代會不會完整，中心是否突出，層次結構是否合理，敘述是否有序。因為以上幾點大部分學生是無法自我發現的，教師若在指導之后學生再自改，師生都可以在余下的作文環節中更從容。

2.培養修改興趣。興趣是最好的老師。教師可以先給學生講講古人、作家反復修改文章的故事，如王安石的千古名句“春風又綠江南岸”，一個“綠”字詩人就推敲、改寫了十多次，最后才定下一個“綠”字，仿佛在讀者面前展現了一幅春風吹過江南一下子變綠的畫面，盡情地表達了作者對家鄉美景的思戀和對家鄉的熱愛。

3.教給修改方法。首先教給統一的修改符號，如錯字“О”，別字“□”，標點符號用錯“Δ”，句子有毛病用下劃線，優美詞句用“。。。。。?！钡鹊?。在統一修改符號后，學生自改。自改可以輕聲細讀、邊讀邊改，在讀的過程中可以發現用詞造句是否通順，有沒有錯別字，標點符號使用是否正確。在通讀一遍后可以互改，可在小組內進行，如四人一小組交換批改。學生互改后，教師要對學生的自改情況詳細檢查，再進一步指導。最后邊抄邊改，學生抄寫時，發現不妥之處及時修改。自改、互改時要留給學生充足的時間。

在自我修改的過程中學生需要思考訓練要求，通讀全篇，對選材、結構、用詞造句等進行全面思考，無形中就提高了學生作文的能力。而且學生可以從中體會到老師批改的辛苦，平時就能更努力地寫作文。在自我作文的過程中還能養成認真修改的良好習慣。

總而言之，若能在學生動筆之前激發起濃厚的作文興趣，學生就向作文成功的大門邁進了第一步，在此基礎上能對自己的作文進行修改，那么作文能力也就相應地得到了提高。