完善高職教育理實一體化教學體系的對策

摘要：技能型人才的培養重在理論與實踐相結合，目前職業教育的教學模式仍存在理論與實踐脫節、學校與企業分離的現象，理實一體化教學體系的構建仍在探索過程中，師資隊伍建設、課程建設、教學模式改革、實訓基地建設是實施理實一體化教學的關鍵，以理論與實踐的緊密結合為出發點，完善一體化教學體系，是職業教育走產學結合、實現服務社會經濟職能的必由之路。

關鍵詞：理實一體化；教學體系；校企合作

中圖分類號：G642.4？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0186-02

目前我國高技能人才嚴重短缺，已經直接影響到了我國經濟的發展。加快培養高素質技能型人才已成為高等職業教育刻不容緩的歷史使命。技能型人才的培養重在理論與實踐相結合，目前職業教育“工學交替”、“產學結合”教學模式已基本形成，但在具體實施過程中，仍存在理論與實踐脫節的現象，構建和完善理實一體化教學體系成為職業教育改革的當務之急，針對當前理實一體化教學體系的不足，可從以下幾方面來加以完善：

一、師資隊伍建設

師資隊伍的建設是實現理實一體化教學的關鍵所在，沒有一支實踐能力強、理論水平高的教師隊伍，一體化教學將無法得以實現。當前從事職業教育的教師絕大部分來自于高等院校，是學科教育模式培養出來的有較高理論素質的人才，但實踐方面的經驗欠缺，實踐能力需要不斷加強，可通過以下方式實現其實踐能力的提高：

1.鼓勵教師去企業生產第一線掛職鍛煉。一是可以不斷積累經驗，提高專業技能；二是可以不斷用實踐來檢驗理論，完善理論；三是可以培養和發展教師應對實踐問題的能力及各種品質；四是促使教師更好地掌握理論知識，并在教學過程中，將實踐的體驗注入到理論教學中，以不斷豐富教學內容，增強學生的認識，并可通過實例分析，撰寫一些精彩的案例，通過分析研究，提高學生分析、解決實踐問題的能力。

2.加強校企合作，聘請企業兼職教師。一方面邀請企業專業技術人員、實踐經驗豐富的專家、高級技師、管理人員等擔任學校兼職教師，充實師資隊伍，豐富教學手段，并將其豐富的實踐經驗引入到課堂教學；另一方面建立企業兼師與學校專業教師的身份互換制度，讓其結成師徒關系，傳授實踐經驗，提高專業教師實踐技能。

3.支持教師參與企業、行業的課題研究。美國哈佛大學MBA學院以研究案例著稱，即以企業生產中出現的實際問題為研究對象，讓學生深入研究和探索，以提高學生分析和解決實踐問題的能力，不但為企業解決了技術上的難題，也產生了不可估量的社會效應。職業院校專業教師參與企業課題研究，不但能提高自身專業技能，對專業教學也有著重大意義。

4.讓專業教師進行定期的培訓和學習，以不斷吸收新技術，掌握新技能。一方面學校應鼓勵專業教師加強自身的學習，提高學歷層次、提升學識水平；另一方面學校應定期派專業教師參加各級各類專業技能培訓和學習，不斷提升專業實踐能力，同時掌握市場動態及最新的技術，不斷為學校專業教學注入新的活力。

二、課程建設

課程建設是一體化教學的基礎，應用型人才的培養必須針對企業的實際需要，職業教育課程改革也要根據實際崗位的需求，“閉門造車”只能永遠落后于技術的進步，借鑒國內外課程改革模式，職業教育課程建設可朝著以下方向發展：

1.信息化。一方面以計算機作為工具，將信息技術融入到一體化教學中。實踐證明：信息技術與課程的整合，將使學校教學模式產生大的變革，學生的學習時空觀念和學習方式也將發生轉變，教育的內涵和功能、培養目標以及接受教育的途徑都會發生巨大的變化，并產生新的飛躍。另一方面建立網絡輔助教學平臺，通過平臺教師可以上傳教學課件、建立試題庫、進行網上測驗、開設學術討論區、實景課堂教學等一系列教學活動。可以跨越時間和空間的限制，有效地彌補傳統教學方式的不足，發揮網絡優勢，為學生和老師提供更加便捷的課下交流平臺。

2.產學結合。由于職業教育所培養的人才直接面向生產一線，單純依靠學校來開發設計及實施課程難以適應經濟社會的發展變化，必須有生產技術人員參與課程建設各環節，將實踐技能融入到課程，才能培養出適應崗位需要的人才。例如我國的項目課程、工作過程系統化課程都強調從工作中來、到工作中去。

3.職業群集化。職業群集課程模式是以職業群作為課程編制的出發點和基礎，包含有廣泛選擇性的職業準備教育、職業群集的知識內涵以及基本技能、接受未來延伸教育的基礎等內容。它是美國馬里蘭大學工業教育系主任梅烈博士所創始的。職業群集課程中包含兩部分內容：該職業群共同的知識與技能以及相關職業的入門技術。

4.模塊化和綜合化。在專業課程方面采用針對崗位的“模塊化”課程和“綜合化”課程。通過不同模塊的靈活組合，有針對性地培養學生多方面的技能；通過加強課程“綜合化”，減少不必要的理論知識、專業技能的重復，并增強學生的綜合能力。

三、教學模式改革

教學模式是實現理實一體化教學的重要手段。傳統的“重理論、輕實踐”的教學模式已完全不能適應一體化教學的需要，一體化教學模式必須實現兩個變革：

1.轉變師生角色。正如德國“雙元制”職業教育過程中，學生不再是一個“受教”的個體，而更多的是一個學習的“行動著的主體”，教師不再是一個“施教”的個體，而更多的是學習行動的組織者、咨詢者、協調者，師生之間在學習過程中是一種互動關系。一方面，一體化教學要將課堂“交給”學生，而不是教師“灌”、學生被動“學”的“填鴨式”教學，要實現學生自主學習、能動學習，也就是要“讓學生動起來、讓課堂活起來”。另一方面，課堂也不再只是單純的教室，可能是實驗室，也可能是車間、技能大師工作室、實訓基地；教師也不再只是學校專業教師，可能是車間技術人員、技能大師、車間管理團隊。

2.強化校企合作。職業院校的任務就是為企業生產一線培養技能型人才，沒有企業的參與，學校的人才培養就失去了明確的目標，但企業的參與不應停留在“工學交替”“產學結合”的形式上，而要將企業與學校緊密聯系起來，責任共擔、利益共享、人才共育，在專業建設、課程設置到教學方法等方面都融入企業的元素，如企業文化理念、企業管理模式、企業經營運作模式等，可以將一個教學班作為一個小企業，學生在校的學習過程也就是實現從學生向企業員工過渡的過程。

四、實訓基地建設

實訓基地是實現理實一體化教學的必要條件，一塊黑板、一張講臺、一支粉筆是不可能實現實踐教學的，實訓基地可分為校內和校外實訓基地，可參照以下方式建設：

（一）校內實訓基地

1.企業真實場景的校內實訓基地。一方面通過學校自身有計劃的不斷投入建設資金，充實實訓實驗室的各類儀器設備，特別是仿真模型；另一方面，積極探求校企合作的機會，采取學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，開設校內模擬生產線、技術開發部、生產管理部、銷售部等等，營造校內實訓場地的職業氛圍，并以此組織和開展校內專業實訓。

2.虛擬專業實驗室及實景課堂。以校園網絡建設為平臺，加強與企業、軟件開發商的合作，積極探索開發網上虛擬車間、工藝實驗室等，同時可通過與企業合作建設實景課堂，通過多媒體教室的電腦終端，把企業生產一線的實時圖像傳輸到一體化教室，生產崗位上的操作人員可進行現場的示范實訓教學。

（二）校外實訓基地

1.構建“專業型”校外實訓基地。一是在企業生產車間建立車間教室，由車間技術骨干、管理團隊任兼職教師，一方面傳授技術理論知識和生產管理知識，另一方面指導學生現場操作，并可以完成部分生產任務。二是校企共建“雙主體”二級學院，即在企業建立以企業冠名的學院，以企業作為人才培養的主要基地，學校負責理論及技術基礎課程教學，企業負責實踐技能培訓教學。

2.構建“頂崗型”校外實訓基地。頂崗實習就是根據企業需求，將學生安排到企業的真實工作場景中，讓學生以企業員工的身份頂替在崗工人的工作。頂崗實習使學生和實際工作實現了“零距離”接觸，學生有機會熟悉企業的生產過程、生產工藝并掌握相關的技術；同時學校可實行“旺入淡出”彈性學制，解決企業生產旺季“用工荒”的難題，從而實現高職院校與用人單位的良性互動、互利共贏。

理實一體化教學是實現職業教育應用型人才培養的重要途徑，是實現學校教育與企業需求零距離對接的重要方式，也是職業教育走出困境、實現服務社會經濟職能的必由之路，理實一體化教學必將帶來職業教育的又一個春天，造就中國的“雙元制”。

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基金項目：中國機械工業教育協會2011年度《構建職業學校機械專業實踐教學體系的研究》課題（課題批準號：ZJJX11ZY025）成果