淺談如何使數學課堂生活化

摘要：數學源于生活，寓于生活，用于生活。21世紀的數學課堂應該是“從科學世界向生活世界回歸的課堂”。《數學課程標準》指出“要重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習數學、理解數學。”而生活化的數學課堂就是為抽象的數學教學創設生活情境，注重學生的實踐應用，變抽象數學為具體、生動的形象數學，培養學生用數學眼光來觀察周圍事物的興趣、態度和意識。

關鍵詞：數學課堂；生活化；實際應用；新知

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）19-0176-02

一、創設生活情境，導入新知

教育心理學的研究表明：當學習材料與學生已有的知識或經驗相聯系時，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣，數學才是活的、富有生命力的。在教學過程中，如果能充分利用學生身邊的生活現象，有意識地捕捉一定的生活信息、素材，把它們與教材內容有機地結合起來，使呈現出的教學內容成為學生看得見、摸得著、聽得到的現象來引入新知，會使學生對數學有一種親切感，感到數學與生活同在，并不神秘，而且也會激發學生探求新知的強烈愿望。

比如在“認識物體和圖形”的教學中，我在生活中選取了許多學生熟悉的物體如小皮球、乒乓球、積木、牙膏盒等，把它們放在一個袋子里，每個小組一袋，問學生想不想知道里面裝了些什么？這樣一來，既抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態。當學生倒出袋子里的東西后，我便又一次利用兒童好玩好動的天性，說：“你們看一看，摸一摸，會發現什么？”由此導入新課，這樣進一步激起了學生參與操作的熱情，從而達到了使學生真正地參與到學習中的目的。又如在教學“時間”時，我先出示了一張“2008年申奧成功的時間圖”，讓學生觀察圖上的時間表，再用自己已有的知識談談當時申奧成功的時間和那時的情況。這樣從生活現象引出的數學問題，能大大激發學生的學習熱情，引發他們的好奇心和求知欲，使他們感受到的是自己比較熟悉的問題，容易引起學習與探究的欲望。

二、結合生活實際，探索新知

心理學認為：學習知識有個背景問題，凡是新知識與自己智力背景近的就容易掌握，凡是離開自己智力背景遠的就不容易掌握。數學是一門抽象性很強的學科，而小學生的思維是以形象為主，對有些數學問題難以理解。因此，為了使他們能比較輕松地掌握數學規律，在課堂教學中，我力求創設與教學內容有關的生活情境，把數學問題引到學生生活實際中來，讓他們在實際操作中，通過觀察和實踐來理解數學概念，掌握數學方法，逐步培養學生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。

如教學人教版二年級上冊的握手問題，“每兩個人握一次手，三個人握幾次手？”為了把抽象的題目形象化，讓學生容易理解，我讓三個同學上臺作演示，其他同學觀察，將教學內容現實化、直觀化，學生一目了然，很快得出答案。又如在教學“序數”時，學生總分不清“幾個”和“第幾個”的區別，我就讓10個學生排成一橫行進行操練，教師發口令：“請左數第五個同學出列。”學生頓時活躍起來，行動完還紛紛指出做錯的同學；教師接著發令：“請右數第7個同學坐下。”“從右起，前四個同學舉起手。”“從左起，第三個同學拍拍手。”……在教師的聲聲口令中，學生異常興奮，興趣高昂。在這類現實演練中，學生輕松掌握了新知。

三、挖掘生活素材，鞏固新知

生活中缺少不了數學，而數學更離不開生活。數學知識要得以鞏固，就要結合具體的生活實際問題進行練習或實踐，培養學生解決實際問題的能力，使學生在將數學應用于實踐的過程中，走出教室，走向社會，開展社會調查活動，廣泛收集生活中的數學信息。如：學完“統計”后，讓學生調查一下學校各年段的人數、學校圖書館各類書的情況，調查一個月的天氣情況，對學生所得的數據進行分類處理和分析。又如：學完“分類”后，讓學生整理書包；學完購物問題時，在教室內虛擬一個售貨商場等，從而培養學生的數學意識，加深對新知的理解、掌握。

四、深入現實生活，應用新知

生活數學的特征是現實、有趣、有用。新的教學大綱指出：學習數學的重要目的在于用所學到的數學知識解決日常生活和工作中的實際問題。而多年以來，我們的數學教學忽視了數學的實際應用，不注意培養學生的應用意識與應用能力，脫離了實際，不利于學生思維的發展。為了調動學生學習的積極性和主動性，培養學生思維的全面性和深刻性，我們可以將生活數學引入課堂，讓學生在實踐活動中去解決數學問題。

如在教學北大版二年級的“派車”時，我創設了全家隨旅行社旅游的生活情境：旅游團有25人，面包車限乘8人，小轎車限乘3人，有兩種車輛可供選擇，有幾種派車方案？怎樣派車比較合理？這樣生活化的數學問題激發了學生的興趣，學生紛紛提出各自的方案：有的說“要4輛面包車”，有的說“叫3輛面包車，1輛小轎車”，有的認為“可以叫9輛小轎車”，還有的說：“1輛面包車，6輛小轎車。”這些方法，構想奇特，算理充分，體現了較強的創新能力。通過解答這樣具有濃厚生活氣息的題型，不僅使學生真正感受到數學在生活中的價值和應用的廣泛性，而且使學生有更多的機會接觸現實生活和生產實踐中的數學問題，使學生意識到在他們周圍的事物中存在著數學問題，養成有意識地用數學的觀點觀察和認識事物的習慣，并逐步學會把簡單的實際問題表示為數學問題。充分利用學生身邊的生活現象，有意識地捕捉一定的生活信息、素材，把它們與教材內容有機地結合起來，使呈現出的教學內容成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實來引入新知，會使學生對數學有一種親切感，感到數學與生活同在，并不神秘，而且也會激發學生探求新知的強烈愿望。

數學來源于生活，最終回歸于生活。因此，教師在教學中應打破傳統的教育觀，從學生的生活實際出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，把“生活”的意識帶入課堂，把社會生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂中，使學生感受到數學與現實生活的聯系，使數學變得通俗、有趣、生動。有效地激活學生的思維，使他們學會用數學的角度去觀察、分析現實社會，培養學生思維的廣闊性、靈活性和深刻性，提高學生應用數學知識創造性地解決實際問題的能力，使數學知識變得更有活力。