我的課堂師生共同做主

摘要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和新課程改革的深入，有效性已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要追求。因此，教師應(yīng)不斷審視自己的教學(xué)，改進(jìn)和完善教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：高中政治；教學(xué)；有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2013）19-0173-02

面對(duì)新階段新形勢(shì)，要不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法，深入研究學(xué)生的學(xué)情和學(xué)法，才能增強(qiáng)教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的思想品德和科學(xué)文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀人生觀價(jià)值觀，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

一、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體

在教學(xué)過(guò)程中，教師的講解、引導(dǎo)、指導(dǎo)和點(diǎn)撥是必不可少的，但是從構(gòu)建主義角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)探究、自主研究的求知過(guò)程，因此，教師一定要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，從而提高高中思想政治課堂教學(xué)的實(shí)效性。

首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變職能角色，大膽放手，爭(zhēng)取做到“不該管的堅(jiān)決不管”。在講解理論知識(shí)時(shí)，對(duì)于簡(jiǎn)單的部分要做到少講或不講，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)要做到多講和精講，切實(shí)貫徹抓大放小的教學(xué)原則。例如，在教學(xué)《生活與哲學(xué)》中的“哲學(xué)史上的偉大變革”時(shí)，對(duì)于“三個(gè)基礎(chǔ)”和“三個(gè)特征”要重點(diǎn)講解，對(duì)于“馬克思主義中國(guó)化的重大理論成果”這類(lèi)知識(shí)讓學(xué)生自主閱讀即可。當(dāng)然，作為政治教師，在講課時(shí)一定要講清楚、講明白，并注重形成自己的獨(dú)特風(fēng)格。其次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用激趣導(dǎo)入法引入新課，把抽象的政治理論故事化、形象化、簡(jiǎn)單化，以達(dá)到深入淺出的教學(xué)效果。孔夫子提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”，就是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性在教學(xué)中的重要性。例如，在教學(xué)《經(jīng)濟(jì)生活》中的“就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)”時(shí)，教師可以首先采取互相交流的方式讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦硐耄约八麄儗?lái)想要從事的職業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，在教學(xué)《政治生活》中的“我國(guó)的根本政治制度”時(shí)，可以先利用多媒體給學(xué)生展示“APEC峰會(huì)”領(lǐng)導(dǎo)人的合影，并提出問(wèn)題：“為什么不同國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的職位和稱(chēng)謂不盡相同呢？”由此引出國(guó)家政體的相關(guān)知識(shí)。然后繼續(xù)提出問(wèn)題：“為什么世界上的國(guó)家存在不同的政體？”通過(guò)這種層層遞進(jìn)的問(wèn)題，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且打開(kāi)了學(xué)生思維，拓展了學(xué)生的視野。再如，講“矛盾普遍性與特殊性的辯證關(guān)系”時(shí)，教師可以首先提問(wèn)學(xué)生：“公孫龍認(rèn)為白馬非馬，你們?cè)趺凑J(rèn)為？”讓學(xué)生對(duì)新課的內(nèi)容充滿(mǎn)好奇，滿(mǎn)懷期待。教師也可以借助寓言故事引入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如運(yùn)用“揠苗助長(zhǎng)”的小故事引入“人與規(guī)律的關(guān)系”的教學(xué)；利用“按圖索驥”、“紙上談兵”的成語(yǔ)故事引入“從實(shí)際出發(fā)”的教學(xué)內(nèi)容。教師也可以利用歌曲引入新課。

二、主體是主人，主導(dǎo)是引路人

學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主人，也是課堂教學(xué)的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，是實(shí)現(xiàn)主體地位的關(guān)鍵。首先，要做到“精講多議”，就是要求教師在課堂上講解的時(shí)間少一點(diǎn)，內(nèi)容精一點(diǎn)，而將留出的大部分時(shí)間交給學(xué)生自主閱讀、思考、討論、練習(xí)。例如，教師可以在講課之余，組織學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題展開(kāi)辯論會(huì)，如在學(xué)習(xí)“現(xiàn)階段基本經(jīng)濟(jì)制度的構(gòu)成”時(shí)，有些學(xué)生認(rèn)為非公有制的成分越多越好，而另一部分學(xué)生則認(rèn)為我國(guó)應(yīng)以公有制經(jīng)濟(jì)為主，此時(shí)，就可以適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行辯論，促使學(xué)生在思維碰撞中拓展知識(shí)面。其次，要做到“精講多練”，對(duì)于教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，除了做到“多議”以外，還要注重“多練”，引領(lǐng)學(xué)生“多思”。例如，在教學(xué)《生活與哲學(xué)》中的“唯物主義的三種基本形態(tài)”時(shí)，為了鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與把握，教師要在講解之后組織學(xué)生進(jìn)行典型習(xí)題的相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生當(dāng)堂掌握知識(shí)要領(lǐng)。學(xué)以致用，政治教學(xué)聯(lián)系實(shí)際，關(guān)心時(shí)事十分重要。這樣做不僅有利于教學(xué)，而且更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。其三，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事政治，例如，在教學(xué)《政治生活》中的“政府的職能”時(shí)，就可以結(jié)合“兩會(huì)”、“黨代會(huì)”、“政府調(diào)控房?jī)r(jià)”、“文化體制改革”等時(shí)事材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)政府職能的理解與體悟進(jìn)一步深化。其四，要關(guān)注學(xué)生生活實(shí)際，例如，在教學(xué)“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的文化”時(shí)，就可以結(jié)合學(xué)生比較感興趣的“上網(wǎng)問(wèn)題”、“過(guò)生日現(xiàn)象”、“日潮韓流”等進(jìn)行講解。貼近學(xué)生生活實(shí)際，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、開(kāi)放性——促進(jìn)學(xué)生能力的最大發(fā)展

在高中政治的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)闊自由的學(xué)習(xí)空間，以促進(jìn)學(xué)生能力的最大發(fā)展，這就要求教師要從以下兩個(gè)方面做起，注重教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性。

1.教學(xué)資料的開(kāi)放性——平臺(tái)。在日常教學(xué)中，教師會(huì)為學(xué)生提供一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料或情景，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和感受。教師在引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些材料的基礎(chǔ)上，更要啟發(fā)學(xué)生根據(jù)當(dāng)前社會(huì)和所處地區(qū)的發(fā)展情況，并結(jié)合自身的實(shí)際情況和生活經(jīng)驗(yàn)收集更恰當(dāng)、更多的學(xué)習(xí)資料，充分體現(xiàn)教學(xué)資料的開(kāi)放性。

2.教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性——舞臺(tái)。高中政治的課堂教學(xué)不是一個(gè)全封閉的教學(xué)系統(tǒng)，更不能拘泥于任何固定的教學(xué)模式，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃不應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的“緊箍咒”，而應(yīng)該是促進(jìn)課堂教學(xué)創(chuàng)新性的理論支柱。課前設(shè)計(jì)好的教案在具體實(shí)施的過(guò)程中必須融入合理的生活經(jīng)驗(yàn)和靈活運(yùn)用的成分，教學(xué)目標(biāo)也需要接受雖未曾觸及卻必然潛在的生活體驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性，促使學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，超越預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之：在教學(xué)過(guò)程中，教師的講解、引導(dǎo)、指導(dǎo)和點(diǎn)撥是必不可少的，但是從構(gòu)建主義角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)探究、自主研究的求知過(guò)程，因此，教師一定要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，從而提高高中思想政治課堂教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京大學(xué)出版社，2004.

[2]吳秋云.思想品德教學(xué)策略初探[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（17）.