創(chuàng)設(shè)情境 讓數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)有趣

摘要：“創(chuàng)設(shè)情境”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，使學(xué)生始終處于積極的思維活動(dòng)之中。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；主動(dòng)參與；享受數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5？搖 ？搖文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2013）19-0172-02

蘇霍姆林斯基說過：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度……學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。”生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要保證，是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，使之在興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

一、創(chuàng)設(shè)“愉悅”情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

富有童趣的故事化情境是低年級(jí)學(xué)生的最愛，把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容用故事的形式描繪出來，給數(shù)學(xué)內(nèi)容賦予情節(jié)，甚至賦予生命，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮到趣味性，使孩子們感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)并全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。例如：一年級(jí)《統(tǒng)計(jì)》一課，就可以把教學(xué)環(huán)節(jié)編成這樣一個(gè)故事：“森林里的小兔子要過生日，動(dòng)物們來祝賀，他們給兔子送來的禮物是各種顏色的鮮花，小兔子用各種好吃的水果來招待小動(dòng)物。”這不僅讓全體學(xué)生都參與，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中交流討論，整節(jié)課自始至終學(xué)生興趣濃厚，給學(xué)生的心靈以沖擊，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)“質(zhì)疑”情境，激勵(lì)學(xué)生積極思考

學(xué)生課堂思維是否活躍，主要取決于他們是否具有解決問題的需要。學(xué)生有了疑問才會(huì)去進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。所以，課堂上，教師應(yīng)善于抓住學(xué)生心憤口悱的時(shí)機(jī)，使學(xué)生處于“心求追而未得，口欲言而不能”的急需狀態(tài)，這樣能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲望。此時(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情景猶如一塊石頭投入學(xué)生的腦海，必會(huì)激起思維的浪花。如：《能被3整除的數(shù)的特征》導(dǎo)入環(huán)節(jié)：

師：（板書）321這個(gè)數(shù)能不能被“3”整除？生：（計(jì)算后回答）能！師：請同學(xué)們自己說一個(gè)多位數(shù)，先自己計(jì)算一下能不能被3整除，然后考考老師。老師不用計(jì)算，就能迅速判斷出這個(gè)數(shù)能不能被3整除。生：（動(dòng)筆寫數(shù)、計(jì)算）。此時(shí)教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學(xué)生所報(bào)的多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確地判斷能否被3整除，學(xué)生們感到十分驚訝。師：你們自己不用計(jì)算，能準(zhǔn)確地一眼就看出一個(gè)數(shù)能被3整除嗎？生：不能……這個(gè)充滿數(shù)學(xué)味的新課引入直奔主題，使掌握新知成了學(xué)生們最大的愿望。同時(shí)，使課堂教學(xué)收到了事半功倍的效果。

三、創(chuàng)設(shè)“數(shù)學(xué)味”情境，讓學(xué)生主動(dòng)探究

讓課堂充滿數(shù)學(xué)味，決不意味著否定數(shù)學(xué)生活化，恰恰是肯定了數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的價(jià)值，因?yàn)閿?shù)學(xué)化的過程，數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用與提煉，都是以有效的問題情景或生活背景為基礎(chǔ)，兩者是相輔相成的。所以，教師要把握好“數(shù)學(xué)味”與“生活味”的度，讓兩者和諧共榮，互相促進(jìn)。例如：《用字母表示數(shù)》教學(xué)片斷：

師：今天我們一起玩一個(gè)游戲，老師這里有一個(gè)魔盒，當(dāng)你放進(jìn)一個(gè)數(shù)，魔盒馬上會(huì)把它變成另外一個(gè)數(shù)。（課件出示魔盒）生：我放進(jìn)8，魔盒吐出16。生：我放進(jìn)100，魔盒吐出200。生：我放進(jìn)5000，魔盒吐出10000……師：已經(jīng)有人發(fā)現(xiàn)了魔盒的秘密！生：出來的數(shù)是進(jìn)去數(shù)的2倍。教師引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證并用算式表示結(jié)果：

8×2=16；100×2=200；5000×2=10000

師：如果我們接著玩下去，出來的數(shù)和進(jìn)去的數(shù)還會(huì)符合這樣的關(guān)系嗎？那你能不能用一個(gè)式子概括出這種關(guān)系？生1：x×2這個(gè)式子不但可以表示出來的數(shù)，還能看出出來的數(shù)是進(jìn)去的數(shù)的2倍。生2：我還可以用別的字母表示：n×2。師：說得好！魔盒加工的原理就是：a×2。我們看到進(jìn)去的數(shù)在變，出來的數(shù)也在變，但a×2所表示的關(guān)系卻始終不變。

用字母表示數(shù)，對小學(xué)生來說，是比較抽象的。在學(xué)生的思維過程中，由具體的數(shù)和用運(yùn)算符號(hào)組成的式子過渡到含有字母的式子，是從具體到一般的抽象化過程。而把具體的數(shù)代入含有字母的式子求出它的值，則是從一般到具體的過程，是比較難于理解的。所以教師一開始就創(chuàng)設(shè)趣味性的情景，引導(dǎo)學(xué)生從喜歡的魔術(shù)入手，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，收到了良好的教學(xué)效果。

四、創(chuàng)設(shè)“生活化”情境，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)

創(chuàng)設(shè)生活情景，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的生活。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并且能用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。除了學(xué)生平常無意識(shí)的觀察、感受以外，有意的生活體驗(yàn)的積累也很必要。在課堂中可以有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造感受生活的機(jī)會(huì)。如：二年級(jí)下冊《統(tǒng)計(jì)》一課，課前我要求每個(gè)學(xué)生下午放學(xué)后在小區(qū)門口統(tǒng)計(jì)10分鐘內(nèi)行人使用的交通工具（汽車、電動(dòng)車、自行車、步行），記錄在統(tǒng)計(jì)表中，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)表畫出統(tǒng)計(jì)圖。這樣的問題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到生活中處處充滿數(shù)學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了解決問題的意識(shí)和能力。需要注意的是，數(shù)學(xué)源于生活又高于生活。數(shù)學(xué)生活化是要讓學(xué)生在“生活”和“數(shù)學(xué)”的交替中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，在“退”和“進(jìn)”的互動(dòng)中理解數(shù)學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問題，而不是錯(cuò)誤地將“數(shù)學(xué)生活化”和“現(xiàn)實(shí)生活”畫上等號(hào)。

總之，教師在教學(xué)中有意識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，在情境課堂上，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，從而在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面得到全面的發(fā)展。學(xué)生在有趣的、現(xiàn)實(shí)的問題情境中，對數(shù)學(xué)有了更加濃厚的好奇心和求知欲；在自主探索的過程中，體驗(yàn)到了創(chuàng)新的樂趣；在自主解決問題的過程中，增強(qiáng)了克服困難的勇氣，樹立了自信。

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