培養學生樹立正確的翻譯觀念

摘要：本文擬分析學生持有的一些錯誤的翻譯觀念，指出這些錯誤的認識給學生學習翻譯造成的阻礙，并在此基礎上提出教學中應培養學生樹立的正確的翻譯觀念。

關鍵詞：外語能力；翻譯觀念；語言能力

中圖分類號：G642.4？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0160-02

馬克思主義哲學認為，認識對實踐具有指導作用，正確的認識對實踐有促進作用，錯誤的認識則對實踐有阻礙作用，由此可見，樹立正確的學習觀念對學生具有重要意義。在翻譯學習過程中，正確的翻譯觀念猶如指南針，幫助學生在翻譯學習過程中明確目標，辨清方向，沿著正確的路線前行，有利于學習效率的提高。反之，錯誤的翻譯觀念勢必給學習帶來負面影響，在錯誤觀念的指導下，學生盡管投入大量時間和精力學習翻譯，但卻收效甚微，學生往往感到事倍功半，學習的熱情漸漸下降。本文將分析學生持有的一些錯誤的翻譯觀念，指出這些錯誤的認識給學生學習翻譯造成的阻礙，并在此基礎上提出教學中應培養學生樹立的正確的翻譯觀念。

一、錯誤的翻譯觀念

學生對翻譯及翻譯學習的錯誤認識主要集中在以下幾方面：

1.翻譯的目的。很多學生認為翻譯的目的是實現從一種語言到另一種語言的轉換，把翻譯學習等同于技巧的學習，以為掌握翻譯技巧就具備了翻譯能力。由于存在這種錯誤認識，學生片面追求譯文與原文的字面對等，常造成死譯、硬譯，且把翻譯技巧當作公式記憶，但在練習翻譯時發現，并不是簡單套用這種機械轉換的公式就能得出準確、通順的譯文。

2.評價標準。盡管在傳統翻譯教材中對翻譯標準提供了多種說法，但“信達雅”及類似的標準占主導地位，這些說法基本都以“信”或“忠實”為首要準則。這種評價標準在學生的腦海里根深蒂固，而多數學生對“忠實”的理解就是字面對應。此外，在語言表達方面，受應試教育的影響，學生在翻譯時喜歡用大詞、難詞及復雜的結構以顯示自己詞匯豐富，語法掌握得好，認為使用的大詞、難詞越多，句型越復雜，譯文質量就越高。受這種觀念的指導，本來通過常用的詞匯、簡單的句型就可以將意思表達清楚的情況下，學生卻選擇用長句、從句和生僻詞匯進行翻譯，結果常常適得其反，導致譯文冗長，甚至晦澀難懂。

3.譯者的主觀能動性。傳統翻譯教學忽視了譯者的主觀能動性，因此在學生心目中，原文處于不可動搖的地位，譯者則處于從屬地位，完全是被動的。這種錯誤的觀念抑制了學生主觀能動性的發揮，造成學生缺乏質疑精神，盲目接受原文的全部內容，很少會考慮到原文也可能存在錯誤。在錯誤觀念的影響下，學生把自己當成實施語言轉換的機器，養成了“拿來就翻”的習慣，還沒弄清原文的寫作背景、目的、讀者及譯文的預期功能、目標讀者等信息就著手翻譯，在翻譯過程中遇到不懂的地方便敷衍了事，不做調查研究，以這樣的方式練習翻譯，能力必定難以提高。

4.外語能力與翻譯能力的關系。很多學生認為懂外語就可以做翻譯，把外語能力與翻譯能力劃等號。學生以為如果外語能力過關，再學習一些翻譯技巧，就可以勝任任何翻譯工作，因此有的學生對翻譯課不夠重視，有的學生則把翻譯學習的過程變成了語言學習的過程，重心始終停留在語言層面。

二、樹立正確的翻譯觀念

針對上文所述的錯誤觀念，教師應在教學過程中及時予以糾正，并培養學生樹立正確的翻譯觀念。

首先，讓學生清楚翻譯的真正目的。語言的轉換只是翻譯的表層現象，信息的傳遞才是翻譯的真正目的。換句話說，翻譯的目的在于溝通。如果譯文的讀者看完譯文后不知所云，那意味著溝通失敗，翻譯也就失去了意義。同時，教師還應告訴學生，翻譯技巧對譯者的幫助是有限的，僅憑技巧無法做好翻譯。其次，讓學生知道評價標準不是一成不變的，“信達雅”并不是評價翻譯的唯一標準，尤其對非文學翻譯而言，“信”或“忠實”往往不再是翻譯的首要標準。在非文學翻譯實踐中，譯者可以根據文本類型、目標讀者、譯文預期功能、客戶的要求來確定翻譯策略，評價譯文的標準通常看譯文是否在譯語情境和文化中實現了其交際功能。此外，在語言表達上，教師要糾正學生的錯誤觀念，幫組學生擺脫炫詞匯、炫語法的心理，使學生意識到大詞和長句的頻繁使用反而會弄巧成拙，給譯文讀者造成理解上的困難。在教學過程中，鼓勵學生把簡潔作為追求的目標，在翻譯時盡量選取簡潔的表達方式，避免冗長和累贅。再次，培養學生的主觀能動性。在教學過程中，教師應引導學生充分發揮主觀能動性。在著手翻譯前，先要了解原文的寫作背景、目的、對象及譯文的目的、讀者等信息，在此基礎上確定翻譯策略。在閱讀原文時要帶著批判的眼光，原文也可能出錯，不能盲目地全盤接受，對于出現的錯誤不應視而不見，照搬到譯文中，能糾正的要盡量予以糾正。對于原文中不懂的地方，如涉及文化背景或專業知識的地方不能一帶而過，憑自己的理解翻譯，而要通過調查研究掃除對原文在理解上的障礙。培養學生的主觀能動性，不僅有助于鍛煉學生的批判思維能力和調查研究能力，還有利于學生養成嚴謹認真的學習態度。最后，讓學生清楚外語能力不等同于翻譯能力。要做好翻譯所應具備的能力是一種綜合能力，包括：（1）語言能力。語言能力不單是指外語能力，母語能力也同樣重要。也就是說，扎實的雙語功底是做好翻譯的基礎。在教學中，教師應引導學生在打好英語基礎的同時重視母語水平的提高。（2）調查能力。實用翻譯涉及領域眾多，譯者需具備相應的專業知識，但不管掌握了多少專業知識，在翻譯中也難免遇到不懂的內容，這就需要譯者通過各種方法進行調查，彌補知識上的不足。在教學中，教師應指導學生學會利用網絡這個龐大的資源庫進行調查，通過網絡檢索的方式迅速準確地找到所需信息，并將查詢過程中了解的新知識積累起來，不斷增加自己的知識儲備。分析判斷能力。分析判斷的對象小到單詞、詞組，大到句群、段落。通過分析原文的語言邏輯、文化背景和文體修辭，梳理原文句群、段落之間的邏輯關系，明確整體布局，更加準確深入地理解原文傳遞的信息，辨明原文的語域、語體，把握原文總體的修辭特征。無論對于透徹理解原文還是確定譯文的表達形式，分析判斷能力都發揮了重要作用。因此，在教學中，教師需讓學生意識到分析判斷的重要性，幫助學生提高分析判斷能力，從而提高譯文質量。

四、結語

正確的翻譯觀念不僅有利于學生學習效率和翻譯水平的真正提高，還有利于學生綜合能力的提高，如分析判斷和調查研究的能力。正確的翻譯觀念也有助于調動學生的主觀能動性，培養學生的質疑精神。然而糾正錯誤的觀念不是一蹴而就的事情，這就需要教師在教學過程中通過各種方法反復強化正確的認識，以期幫助學生逐步樹立正確的翻譯觀念。

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作者簡介：閆佳馨（1986-），女，吉林省敦化市人。哈爾濱理工大學外國語學院，助教，碩士，研究方向：翻譯理論與實踐。