淺談在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

摘要：創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)為價值取向的新型教育。創(chuàng)新是人類進步的靈魂，是國家和民族興旺發(fā)達的動力。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是歷史賦予我們的光榮使命。而數(shù)學(xué)是人類思維能力的體操，思維能力又是智力的核心。因此，抓好數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。下面我結(jié)合教學(xué)實踐就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施“創(chuàng)新教育”談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；問題情境；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G633.6？搖 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）19-0158-02

一、創(chuàng)設(shè)開放性問題情境

創(chuàng)造性思維活動的表現(xiàn)需要有一定的激發(fā)條件，這就要求教師在課堂教學(xué)中設(shè)置問題，營造出一種情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的困惑，從而激發(fā)他們進行創(chuàng)新性的探索，開放性的課堂教學(xué)就是通過提出大量開放性的問題來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要把封閉式練習(xí)題加以改良，就會變成有趣且富于挑戰(zhàn)的開放式練習(xí)。練習(xí)的開放性能給不同層次的學(xué)生提供更多的參與機會和成功的機會，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如：講完“行程問題”后，將一道封閉式練習(xí)題“甲乙兩人從相距70千米的AB兩地同時相向而行。已知甲的速度是每小時行30千米，乙每小時行20千米，3小時后兩人相距多遠(yuǎn)”改為“甲乙兩人從相距70千米的AB兩地同時出發(fā)，甲的速度是每小時30千米，乙的速度是每小時20千米，3小時后兩人相距多遠(yuǎn)”，顯然這是一道開放性的題目，學(xué)生們思考的角度不同，因而會有各自不同的解決方法。問題一提出，同學(xué)們興致勃勃地在練習(xí)本上做起來，大部分同學(xué)得到兩種答案（相向而行和背向而行）。我及時表揚了這些同學(xué)，肯定了其思維的靈活性，接著進行誘導(dǎo)啟發(fā)，并畫出線段圖幫助理解。在教師的點撥下，學(xué)生的創(chuàng)新意識極大地調(diào)動起來了，終于又得出同向而行時的兩種情況：

（1）甲在前，乙在后：70+（30-20）×3=100（千米）

（2）乙在前，甲在后：70-（30-20）×3=40（千米）

這類開放性問題的設(shè)計，一方面能激起學(xué)生積極參與的濃厚興趣，另一方面使不同層次的學(xué)生都能體會到成功的喜悅，激活了學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高了學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。

二、強化創(chuàng)新意識

我們應(yīng)把“創(chuàng)新”作為教學(xué)的重要目標(biāo)，在教學(xué)中強化創(chuàng)新意識，營造求異氛圍。我在平時教學(xué)中，常把學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的一些細(xì)小的運算規(guī)律稱之為“發(fā)明”，并以他（她）們的名字命名，鼓勵學(xué)生多多“發(fā)明”。例如，我曾經(jīng)出了這樣一道題測試學(xué)生的解題策略：6+6+6+3=？我把學(xué)生的算式都板書出來，并給予評價。①6×3+3（按乘法的意義算，一般）；②6×4-3（把3看作6-3，已含有創(chuàng)造成分）；③7×3（把3分成3個1，分別配對給3個6）；④3×7（把每個6看作2個3，即含有7個3）。③④兩種方法對信息進行重新加工、改造，創(chuàng)造性思維成分大。在肯定持①②兩種算法的同學(xué)的同時，我特別表揚了持第③④種算法的同學(xué)，并把這種算法，以他們的名字命名。這是一種導(dǎo)向，在全班學(xué)生中引發(fā)追求創(chuàng)新的心理需求，形成一個互相競爭、你追我趕的良好創(chuàng)新氛圍。對此學(xué)生的積極性很高，教學(xué)收到了意想不到的效果。通過這些小“發(fā)明”，能讓學(xué)生充分認(rèn)識到，創(chuàng)新并不是高不可攀，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，遇事多問幾個“為什么”，多想一想“怎么辦”，多動手“試一試”，不一味依賴?yán)蠋熀驼n本，這樣就能有所創(chuàng)新，有所創(chuàng)造。

三、優(yōu)化結(jié)構(gòu)模式

美國數(shù)學(xué)教育家迪尼斯認(rèn)為：應(yīng)把數(shù)學(xué)的教轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)的學(xué)上面去，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。現(xiàn)代教學(xué)“以學(xué)生發(fā)展為本”。多年來構(gòu)建的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，從不同角度體現(xiàn)了這種教學(xué)思想。素質(zhì)教育能不能實施的關(guān)鍵，取決于在教育的過程中是否真正喚醒學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)精神。我在教學(xué)中，就很注重調(diào)動學(xué)生自主探索知識、積極參與學(xué)習(xí)的積極性。例如教學(xué)“圓錐體的體積的計算”時，我讓學(xué)生自己去做實驗：每個小組有一對同底等高的空心圓柱和圓錐，還放有沙子若干。首先，讓每組同學(xué)比一比這一對圓柱和圓錐，看一看它們的高和底面的圓怎么樣。大家比較認(rèn)識后，再讓其取出圓錐，要求他們用圓錐裝滿沙子倒進圓柱里，連倒3次，看會出現(xiàn)什么情況。通過實驗學(xué)生自己得出了結(jié)論：圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一。如果用字母V表示圓錐體積，用S表示底面積，h表示高，則圓錐體積公式就是V=■sh。由于公式是學(xué)生自己推導(dǎo)出來的，因而掌握得牢固，理解得透徹。更重要的是把學(xué)生擺在主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的精神，為學(xué)生的創(chuàng)新意識的萌發(fā)創(chuàng)造了條件。

四、鼓勵質(zhì)疑問難

古人云：“學(xué)啟于思，思源于疑。”小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，往往只滿足于“知其然”，而不追求“知其所以然”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識就要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)他們學(xué)會觀察，培養(yǎng)學(xué)生對問題的洞察能力，從而使學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于解疑。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，我介紹用圓規(guī)畫圓的操作方法后，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，其中有一位學(xué)生說：“如果不用圓規(guī)，有沒有辦法畫圓呢？”這個富有探討性的問題提出，活躍了學(xué)生的思維。通過激烈討論，他們終于發(fā)現(xiàn)了用“繩子畫圓”、“木條畫圓”的方法。而這種種畫圓的方法，都源于對“同一個圓里半徑處處相等”的認(rèn)識。可見，學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)了自己探索的欲望和自主學(xué)習(xí)的樂趣，創(chuàng)新意識也得到提高。

總之，教師在數(shù)學(xué)活動中，要引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，大膽提出新的設(shè)想，還要敢于標(biāo)新立異。鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，主動發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，使所有的學(xué)生都能體驗到探索成功的快樂。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力才能得到培養(yǎng)和發(fā)展。教師在完成教學(xué)的同時，應(yīng)致力于造就具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的社會主義建設(shè)者和接班人。