正確認識英語教學中常見錯誤及糾錯方法

摘要：我國著名數學家華羅庚曾說過：“天下只有啞巴沒有說過錯話；天下只有白癡沒想錯過問題；天下沒有數學家沒算錯過題的。”因此，犯錯誤并不可怕，關鍵是怎樣正確認識并糾正錯誤。本文對一些習慣性錯誤進行剖析，分析了幾種糾錯方法。

關鍵詞：英語教學；常見錯誤；糾錯

中圖分類號：G633.4？搖 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）19-0156-02

人非圣賢，孰能無過。錯誤并不可怕，談錯色變更是沒有必要。但如何正確認識并糾正錯誤無論對學生的學習還是對教師的教學都有很大的影響。因此，不僅對不同類型的錯誤要有個正確的認識，而且在糾錯方法的選擇上也要根據不同學生的個體差異采取不同的方法，“因材施教”。

一、區別對待不同的錯誤

教學不是一蹴而就的，學生的學習也要有個消化吸收的過程。因此，犯錯與糾錯是必然的。對于教學中出現的一些共性、頑固性的問題，教師要給及時整合并適時適當地予以糾正。此外，學生的個體差異對其接受能力有著直接的影響。即使是坐在同一個教室里的學生，由于其理解力、領悟力的不同，對同一知識點的接受能力也是不一樣的。所以，對于不同的錯誤，不同的學生，教師要區別對待，找出錯因并予以糾正，使其下次避免犯同樣的錯誤。

二、適時糾錯

糾錯是必須的，但何時糾錯卻很重要。是逢錯必糾、即時糾錯還是延緩糾錯，都會對對學生學習的積極性及教師教學的連貫性產生影響。糾錯過于頻繁會打擊學生學習的自信心，但有些錯誤又具有即時性，留待以后再予以糾正勢必影響糾錯的效果。因此，對于要求準確性的知識點，語法方面的問題要及時糾正；而以培養學生的口頭表達能力為目的的口語方面的訓練則可以在學生說完之后集中糾錯，甚至可以忽略某些小的錯誤，以避免打消學生的積極性。總之，何時糾錯并無定論，教師要根據實際情況適時糾錯。

三、運用多種糾錯方法

除了錯因、時機之外，糾錯的方法也很重要，不同的方法也會產生不同的效果。具體的方法如下：

1.明示法。明示法，也就是由教師或他人直接明確指出錯誤，予以糾正，并給出正確的答案。對于一些有代表性的或共性的錯誤，可以讓所有學生一起重復正確答案，以加深印象，避免再次犯同樣的錯誤。這種方法尤其適用那些性格開朗、外向，平時成績優異，但卻不時地會因為過于驕傲或自信而犯一些“低級”錯誤的學生。對于這樣的學生，直接指出其錯誤通常不會傷害其積極性，反而會使其戒驕戒躁，在以后的學習中更認真，更細心，避免犯類似的錯誤。

（1）直接地明示

T：What will you do to spend the weekend？

S：I look forward to see a film.

T：Oh，you should say：“I look forward to seeing a film.”

S：Oh，sorry.I look forward to seeing a film.

T：Good.

（2）委婉地明示

T：How will you spend the weekend？

S：I look forward to see a film.

T：Oh，you look forward to seeing a film.

S：Oh，sorry.I look forward to seeing a film.

T：Good.

2.暗示法。暗示法，即通過語音語調、手勢、表情、肢體語言等方式指出學生的錯誤。此方法對于性格內向、害羞、敏感、自尊心強而又怕犯錯誤的學生最為適用，既能使他們接受錯誤又不傷害其自尊心。例如：當教師問“What is your mother？”時，如果學生答“My mother is a cooker”時，教師可以皺皺眉，提高聲調重復學生的答案：“Your mother is a cooker？”這時，學生通常都會意識到自己的錯誤，自行糾正為“My mother is a cook”。這樣，不僅訂正了錯誤，而且保護了學生的自信心及自尊心。

3.自我糾錯。自我糾錯，顧名思義就是指讓學生自己分析問題、參考資料進而解決問題，糾正錯誤。因為錯誤是多種多樣的，無論何時何種情況都有可能犯錯誤。如果教師一味地單方面糾錯，那么學生就像被溺愛的小鳥，永遠無法學會獨立飛翔，自己覓食。例如，教師在批改作文時可以將不同的錯誤用不同的符號標記出來，然后讓學生獨立思考，自行訂正錯誤，而不是由教師直接給出正確答案。學生的作文里出現類似“He said he will go abroad”的句子，教師可以在句子下面加下劃線；出現類似“They will in low spirits”的句子時，教師可以在will 這個詞后面加個加字符。這樣，學生通過觀察、思考就可以發現第一個句子犯了時態不一致的錯誤，而第二個句子在will后缺少動詞，進而改正錯誤。當然，在學生自我糾錯后，教師最好再次批改并給出建議。

學生只有在認真思考并真正意識到錯誤原因時，才能更好地理解并改正錯誤。這樣，不僅能使學生擺脫依賴，培養生自主學習的能力，而且可以使他們在以后的學習中能夠更細心，更深刻全面地思考問題。

4. 交互式糾錯。交互式糾錯，即同學之間相互指出彼此的錯誤。例如，當一個學生回答錯誤時，教師可以問“Is that right？Any other opinions？”或“Who'd like to help him/her？”這種方式不僅可以使答錯的學生意識到自己的錯誤，同時可以啟發所有學生一起思考，共同解決問題，促進學習的積極性。再如，多數學生在寫完作文自我檢查時往往發現不了自己的錯誤。這時，可以讓同桌或前后桌的學生相互交換，一起討論，共同發現并更正錯誤。這種方法不僅體現了任務型教學的模式，而且增加了學生的參與意識，體現了以學生為主體的教學理念。

雨果說：“不犯錯誤，那是天使的夢；盡量少犯錯，才是人的準則。”因此，在日常的教學工作中，教師應引導學生正確認識并對待錯誤，根據學生的個體差異采用適當的方法，才能在不影響學生的積極性的前提下發揮糾錯的積極作用，進而提高教學質量。

參考文獻：

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