淺談語文課堂的情感教學

摘要：教學過程是教師的情感、教材的情感和學生的情感三者融會貫通的過程。古人云：“感人心者，莫先乎情。”情感是學習的動因，是學習語文、發展智力十分重要的因素。因此，教學時，教師不僅要充分挖掘作品中的情感，還要把這種情感“移情”給學生，讓學生在情感的驅動下自覺、主動、投入地學習。

關鍵詞：語文課堂；朗讀；情感；想象

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）19-0151-02

一、范讀之中激發情感

朗讀是語文教學最重要的手段之一。讀能心有所知，情有所感，神有所悟。讀，能領略祖國語言的優美精練，感受祖國文化的博大精深。朗讀過程中把握好語調、節奏，培養好自己的情感，愛作者所愛，恨作者所恨，悲作者所悲，就能以情傳情，真正發揮范讀的感染作用。在教學《荷葉圓圓》一課時，當我以歡快、活潑、贊美的語氣范讀：小水珠說：“荷葉是我的搖籃。”小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。小蜻蜓說：“荷葉是我的停機坪。”小蜻蜓立在荷葉上展開透明的翅膀……我發現同學們臉上洋溢著笑容，眼里充滿著渴望：“荷葉”若也是我的搖籃，那該多好呀！那樣即使不用聽著“搖籃曲”，也能安然入睡。對荷葉的向往喜愛之情油然而生，學習興趣大大提高。當我以緩慢、低沉、哀婉的語調誦讀《十里長街送總理》時，教室里異常安靜，同學們的臉上充滿著憂傷，個別感情豐富的小朋友眼里都噙滿了淚水。偉人的離去如此地叫人悲痛，如泣如訴的朗讀傳遞著深切的愛意與惋惜。這種感染效果是任何條分縷析地講解所不能擁有的。所以說朗讀是激昂的，能催人奮進；是深沉的，引人沉思；是親切的，令人愉快。有感情的朗讀將點燃學生閱讀的火種，帶給學生強烈而深刻的情感體驗。

二、情境之中領悟情感

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”教師不僅要激發學生心靈深處這種強烈的探求欲望，而且要創造條件讓學生去獲得情感體驗，人的情感總是在一定的情境之中產生的。創設一個成功情境讓學生自主發現、研究、探索，而激發學生的情緒體驗，領悟到情境之中所表達的情感，從而產生強大的學習動力。比如在教學《豐碑》這一課時，我先播放了兩個獨立畫面。畫面一：軍需處長犧牲時，被大雪覆蓋的身軀傲然挺立。畫面二：一座晶瑩的豐碑。讓學生根據創設的情境進行觀察、比較、思考。學生看著畫面，思緒乘著想象的翅膀，飛到了二萬五千里長征的漫漫路途上。“身為軍需處長的他，為何被凍死？他不是掌管衣物的嗎？”“噢，原來他把棉衣都發給其他的戰士。”同學們有的問有的答。畫面中雪還是紛紛地下，無聲無息的，從那模糊的臉部輪廓中，依稀看得見軍需處長安詳的神態，仿佛只是睡去了吧。“他真的和我們永別了，但他那毫不利己專門利人的精神就像晶瑩的豐碑一樣，永垂不朽。”一個同學不禁油然而發這樣的感慨。這樣的課堂將會是積極活躍、情趣盎然、別開生面的課堂，是蘊含著豐富情感的課堂。

三、體態之中傳遞情感

體態語是由人體各部的姿勢表現出來的。它是無聲的，但卻蘊含著豐富的情感信息。美國社會心理學家班尼說過：“在課堂教學中，動作和姿態、表情等非語言行為，是替代詞語表達的一種有效而經濟的輔助手段。”小學生活潑好動，善于察顏觀色。一個善于與課文中所提供的情感線索相融合的老師，只要一個手勢，一個微笑，一個大膽夸張的表情、動作都能撥動學生的心弦，讓學生形象真切地體會到作品流露出的復雜細膩的情感世界。如在教學《跳水》這一課時，船長一聲喝令舉槍瞄準的這一動作，干脆利落，容不得半點遲疑。教師的當場模仿，讓學生如身臨其境，仿佛親眼目睹孩子的危險處境以及船長當時的沉著、冷靜、堅決、果斷。形成與課文中人物心靈相通，與課文感情相融的心境，油然升起對船長的欽佩之情。

又如在教學《我們成功了》這一課時，我的面部表情始終是激昂的，成功的喜悅在我的面容上盡顯無疑。多少年了，全國人民期盼多久了，2008年奧林匹克的旗幟將在中國飄揚，這是中華人民共和國的驕傲，是每一個中華兒女的驕傲。當你朗讀這篇課文時，能不神采飛揚，能不熱血沸騰嗎？孩子們的眼睛是雪亮的，我的一舉一動時時刻刻牽引著他們，這成功的喜悅與愛國的情感滲透著他們，讓學生能從內心感到做為一個中國人是自豪的，從而對祖國有著更深更濃的愛意。

四、想象之中升華情感

想象是創新的翅膀。小學生思想單純，對一切事物充滿著好奇，具有旺盛的精力和廣泛的興趣，想象力豐富。這些都是培養學生創新能力的有力因素。情感教育的目的在于使學生在情感體驗的過程中實現情感的升華。而激發想象是實現這一目的的有效方法。作為一名老師，在教學過程中，在引起學生情感共鳴的同時，還應將學生的思維引向豐富的想象空間，升華情感。如在教學古詩《游園不值》，“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”一句，當詩人因無法進入園中觀賞而遺憾時，卻意外地發現一枝出墻的紅杏。這時我讓學生閉上眼睛想象自己陪著詩人一起進入園中觀賞百花齊放的景象。學生睜開眼睛后，各抒己見。有的說：這次游園真值呀，春天“春暖花開”、“百花齊放”的景象真迷人。有的詩興大發，還要續詩一首，表達自己對春天的熱愛。課后，我布置想象作文《假如園主人在家》，教學由課內延伸到課外，給學生的想象開拓一個更廣闊的空間，學生可以插上自由的翅膀，遨游于想象的世界中。

總而言之，讀能心有所知，情有所感，神有所悟。讀，能領略祖國語言的優美精練，感受祖國文化的博大精深。朗讀過程中把握好語調、節奏，培養好自己的情感，愛作者所愛，恨作者所恨，悲作者所悲，就能以情傳情，真正發揮范讀的感染作用。語文教學中的情感渲染、激發應貫穿始終，讓學生帶著情感學習，教師在課堂中帶著情感教學，將會對產生巨大的效應，收到最佳的教學效果。