淺析英語學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)

摘要：在教育領(lǐng)域越來越重視如何教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的今天，諸如學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，日益引起教育界的普遍關(guān)注。教師們認(rèn)為智力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要因素，但除了智力因素占主要位置外，我們同樣不能忽略非智力因素的影響力，學(xué)習(xí)動機(jī)是其源泉。在英語學(xué)習(xí)中，如果能正確了解、培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，使其在同等智力條件下，充分發(fā)揮其潛在能力，一定能在學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力方面有一個非常大的飛躍，這對學(xué)生和教師來說都是極有誘惑力的事情。本文就積極培養(yǎng)學(xué)生英語興趣、合理創(chuàng)設(shè)“問題情境”、正確運用競賽機(jī)制等方面闡述如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機(jī)；興趣；問題情景；競賽

中圖分類號：G633.4？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）19-0140-02

一、動機(jī)與學(xué)習(xí)動機(jī)的含義

人們總是在試圖解釋自己或他人行為的原因，心理學(xué)家們一般用動機(jī)（motive）這一術(shù)語對此進(jìn)行描述。加拿大心理學(xué)家Gardner教授對外語學(xué)習(xí)中的動機(jī)是這樣下的定義：“動機(jī)是指學(xué)習(xí)某種語言的愿望及為此所付出的努力和對學(xué)習(xí)某種語言所持良好態(tài)度的綜合。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，作為一種非智力因素，間接對學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。”動機(jī)，是指引發(fā)并維持活動的傾向。學(xué)習(xí)動機(jī)是指直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。一個成功學(xué)習(xí)者的背后，一定有一個強(qiáng)有力的動機(jī)的支持，否則易造成敷衍了事，一事無成。因此，作為英語教師，一項非常重要的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。本文就如何激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)做如下闡述。

二、激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的策略初探

學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)指使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的行動。學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)在于利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。

1.創(chuàng)設(shè)“問題情境”，激發(fā)學(xué)生的英語求知欲望。問題情境是指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服而又力所能及的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)做好以下兩個方面的工作：首先是教師必須熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)層次。這樣便于教師了解新、舊知識的聯(lián)系，使教師創(chuàng)設(shè)的問題情境不會偏離教學(xué)的重點和難點。其次教師應(yīng)了解學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，了解學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)有認(rèn)知情況之間的情況，了解學(xué)生認(rèn)知的跨度，提供給學(xué)生比較合適的“腳手架”，避免情境設(shè)置過難或過易。過難則會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，過易則會助長學(xué)生驕傲自滿的情緒。這符合阿特金森的成就動機(jī)理論，當(dāng)成就概率為50%時最易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。也就是說，在學(xué)生思維處于似懂非懂、似會非會時才會感到學(xué)習(xí)的迫切性。所以教師設(shè)置問題情境時要考慮新舊知識的生長點、銜接點，問題的設(shè)置要抓住學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)。還應(yīng)該指出的是，創(chuàng)設(shè)問題情境的方式方法多種多樣，如以學(xué)生的日常生活經(jīng)驗提出、以新舊教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系提出、以教師設(shè)問的方式提出、以學(xué)生課前調(diào)查存在的疑問提出等。問題情境的設(shè)置不一定必須在課前，還可以在課中、課終時依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要提出。

2.運用競賽激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。競賽是一項重要的誘因。在教學(xué)中，運用競賽的方式激勵學(xué)生進(jìn)步，是教師最喜歡使用的教學(xué)方法之一。合理運用競賽活動，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有十分明顯的效果。在英語教學(xué)中，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，我組織大家進(jìn)行豐富多彩的競賽活動。在某個教學(xué)任務(wù)中可以進(jìn)行背寫單詞競賽，可以是朗讀課文競賽，可以是聽力競賽，還可以是游戲類的競賽，這些競賽對教學(xué)都有很好的促進(jìn)作用。競賽雖有激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用，但競賽的結(jié)果，只是極少數(shù)學(xué)生獲勝，而大多數(shù)學(xué)生失敗。因此，為使競賽能對絕大多數(shù)人起激勵作用，盡可能減少它的不良影響，在運用時應(yīng)該注意以下幾點：

第一，盡可能按能力分組競賽。即把學(xué)生按能力分成高中低幾組，各自競賽，這樣，多數(shù)學(xué)生都擁有獲勝的機(jī)會。獲勝的固然高興，增強(qiáng)了信心；失敗者也會因為彼此之間差距不大，而為下次獲勝重整旗鼓，努力上進(jìn)。在教學(xué)中，我每個學(xué)期都會把學(xué)生成績分為A，B，C三個層級進(jìn)行競賽活動。如此一來，學(xué)生們的取勝機(jī)會加大了，積極性提高了，英語課上總洋溢著一種生氣勃勃的氣氛，每個人都力爭在競賽中獲勝，得到大家的贊揚(yáng)。

第二，鼓勵學(xué)生自己和自己競賽。也就是爭取這次分?jǐn)?shù)比上次高，今年的成績比去年的好，不和別人比，只求自己進(jìn)步，這也是教學(xué)上值得提倡的策略。尤其對于英語學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生來講，這種競賽的激勵作用更大。因為有時他們在競賽中遭失敗，難免會有自卑及畏懼心理，若鼓勵其自己與自己比，讓他們看到自己的進(jìn)步，就會增強(qiáng)他們的自信心。韓超是一個十分好動的孩子，平時英語成績較差。在各種競賽中很少獲勝。為了增強(qiáng)其自信心，我經(jīng)常找他談話，開導(dǎo)他以自己為目標(biāo)，和自己競爭，只要能戰(zhàn)勝自己就是最大的進(jìn)步。數(shù)月后，韓超的英語成績已經(jīng)能跟上集體的步伐，并且時而在小型競賽中取勝。更為重要的是，他已經(jīng)充分建立了學(xué)習(xí)英語的自信心，這對他今后的發(fā)展是十分重要的。

三、結(jié)論

總之，學(xué)習(xí)動機(jī)是復(fù)雜的心理活動，在英語學(xué)習(xí)過程中，它發(fā)揮著非常重要的作用。隨著素質(zhì)教育理念逐步深入人心，以往學(xué)生接受的單向傳播的教學(xué)形式以及在情感語言等方面處于被動壓抑的狀態(tài)，將隨著學(xué)習(xí)英語動機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)而改變，教師在教學(xué)中要注意運用這些方法，同時在平常教學(xué)中研究探索更多符合實際的方法來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，讓教師有效地教，學(xué)生有效地學(xué)，實現(xiàn)教育教學(xué)效益的最大化。

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