注重化學(xué)概念教學(xué) 提升教學(xué)質(zhì)量

摘要：初中化學(xué)概念教學(xué)，可以依托實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中獲得感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，抓住關(guān)鍵詞從多角度剖析概念，加深理解，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和主動(dòng)性，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；概念教學(xué)；質(zhì)量提升

中圖分類號(hào)：G633.8？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2013）19-0139-02

概念是反映物質(zhì)物理屬性和化學(xué)變化的一般本質(zhì)屬性，化學(xué)概念是用簡煉的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應(yīng)規(guī)律等。其中每一個(gè)字、詞，每一個(gè)注釋都是經(jīng)過認(rèn)真推敲并有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學(xué)性。初中生的閱讀和理解能力有限，如何根據(jù)中學(xué)生的水平，通過傳授化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生建立正確的概念，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法，以適應(yīng)今后繼續(xù)升入高一級學(xué)校后的學(xué)習(xí)和進(jìn)入社會(huì)后高新科學(xué)技術(shù)對化學(xué)的需要，是一個(gè)值得研究的問題，因此我認(rèn)為教師在教學(xué)過程中講清概念，把好這一關(guān)是非常重要和必要的。

一、依托實(shí)驗(yàn)，加深理解

學(xué)生形成化學(xué)概念，感知是第一要素。概念內(nèi)容的具體化又是學(xué)生形成化學(xué)概念第一個(gè)起點(diǎn)。教師必須緊緊依托實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中獲得感性認(rèn)識(shí)，幫學(xué)生形成化學(xué)概念。在教學(xué)中，堅(jiān)持以精彩的實(shí)驗(yàn)引入，抓住學(xué)生的心弦，變枯燥的概念講解為學(xué)生的自主歸納，這樣既有利于學(xué)生的理解，也有利于教師的教學(xué)，有時(shí)還可以利用多媒體課件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程的展示。例如：九年級化學(xué)下學(xué)期在講解物質(zhì)的電離產(chǎn)物從而引出酸堿定義時(shí)，單憑書上的圖和文字講解，抽象不易理解，學(xué)生往往會(huì)誤認(rèn)為是溶液通電后才發(fā)生電離。教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用多媒體進(jìn)行展示物質(zhì)放入水中進(jìn)行電離的全過程，然后通電后溶液中離子定向移動(dòng)電燈發(fā)光，學(xué)生就很快明白，無需教師強(qiáng)調(diào)。

二、抓住關(guān)鍵詞，強(qiáng)化記憶

教師不僅要注意對概念論述時(shí)用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時(shí)還要為了深刻領(lǐng)會(huì)概念的含義，及時(shí)糾正學(xué)生在某些概念上的錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。例如在講解“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”，因?yàn)閱钨|(zhì)和化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就容易將一些同素異形體的混合物誤認(rèn)為是單質(zhì)，通過關(guān)鍵詞的講解讓學(xué)生了解概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且多次提到關(guān)鍵詞使學(xué)生記憶得到強(qiáng)化，容易牢記。

三、概念，加深理解

對一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念進(jìn)行剖析、講解，以幫助學(xué)生加深對概念的理解和掌握。如：在講解堿的概念時(shí)，堿的定義是“電解質(zhì)電離時(shí)所生成的陰離子全部是氫氧根離子的化合物叫做堿”。其中氫氧根離子學(xué)生容易理解這是堿的特征，但遇到堿式鹽如Cu2（OH）2CO3時(shí)不能區(qū)分，這時(shí)就要給學(xué)生剖析Cu2（OH）2CO3電離時(shí)陰離子有OH-產(chǎn)生，但也有另一種陰離子CO32-產(chǎn)生，陰離子并非全都是OH-，所以它不能叫堿，突出理解定義中的“全部”二字。這樣深入剖析，抓住特點(diǎn)，使一個(gè)概念和另一個(gè)概念嚴(yán)格區(qū)分，從而使學(xué)生既利于理解又利于掌握。

四、多角度分析，理解概念

有些概念，多角度分析，可以使學(xué)生加深理解，不至混淆。例如在講解“分子”的概念——“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子”時(shí)，學(xué)生常會(huì)疑惑，前面學(xué)到分子的性質(zhì)，為什么突然得出分子可以保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)呢？這時(shí)若繼續(xù)講微觀，學(xué)生反而更糊涂，而從物質(zhì)變化的角度就比較容易理解，水蒸發(fā)為水蒸汽是物理變化，而水電解生氫氣和氧氣是化學(xué)變化，判斷依據(jù)是什么呢？是根據(jù)物質(zhì)反應(yīng)前后分子是否變化進(jìn)行判斷，水電解后，水分子已經(jīng)發(fā)生改變，變?yōu)闅浞肿雍脱醴肿樱圆荒茉俦３炙男再|(zhì)，變成了其它的分子，變成了其它物質(zhì)是化學(xué)變化，而水蒸發(fā)水分子沒有變，所以水蒸汽保持水的化學(xué)性質(zhì)。這樣多角度的講解讓學(xué)生更深入理解，從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)概念的來由，避免了概念模糊不清，為以后得學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

五、運(yùn)用概念，解決實(shí)際問題

學(xué)習(xí)化學(xué)概念的目的，是通過概念學(xué)好其他化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，并解決實(shí)際問題。提高學(xué)生運(yùn)用概念解決問題的能力是教學(xué)的最大難點(diǎn)。一般可指導(dǎo)學(xué)生按以下三個(gè)步驟去解決實(shí)際問題：第一，認(rèn)真閱讀分析題目，找出有關(guān)概念；第二，確定運(yùn)用概念；第三，結(jié)合概念分析、解決問題。如，初中化學(xué)教材上冊第五單元課題一的一道題：請判斷“鎂條在氧氣中燃燒后，生成物的質(zhì)量比鎂條的質(zhì)量增大了，因此這個(gè)反應(yīng)違背了質(zhì)量守恒定律”是否正確，說明理由。

第一步：分析題目可知，本題所說的是物質(zhì)變化前后的質(zhì)量變化，與此有關(guān)的概念有物理變化、化學(xué)變化、質(zhì)量守恒定律。

第二步：因?yàn)槿紵闪诵挛镔|(zhì)，所以這里的變化是化學(xué)變化，對本題可確定適用的概念是化學(xué)變化和質(zhì)量守恒定律，與物理變化無關(guān)。

第三步：鎂條在氧氣中燃燒，實(shí)質(zhì)是鎂與氧氣反應(yīng)生成氧化鎂（找到問題實(shí)質(zhì)）。反應(yīng)前的質(zhì)量是鎂和氧氣的質(zhì)量總和，而反應(yīng)后的質(zhì)量是生成物氧化鎂的質(zhì)量。顯然，生成物氧化鎂的質(zhì)量比鎂條的質(zhì)量增加了的質(zhì)量即為參加反應(yīng)的氧元素質(zhì)量，把氧的質(zhì)量考慮進(jìn)去，本反應(yīng)并沒有違背質(zhì)量守恒定律（分析后得出結(jié)論）。

除綜合運(yùn)用以上五種方法之外，還需注意化學(xué)概念之間既有區(qū)別又有聯(lián)系，而且新概念的定義中常包含著舊概念。因此會(huì)出現(xiàn)舊概念不清，學(xué)習(xí)新概念就覺得困難，所以要對已學(xué)過的概念經(jīng)常復(fù)習(xí)，經(jīng)常應(yīng)用，使知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固。使學(xué)生感到化學(xué)是“有血有肉”的，而不是由枯燥、抽象、空洞的理論堆砌而成的，從而能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和主動(dòng)性，注重在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握概念的特點(diǎn)，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，總結(jié)和探討化學(xué)概念的教學(xué)規(guī)律，使化學(xué)概念教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。