淺談問題教學法在歷史課堂教學的運用

摘要：近幾年的高考中明顯加強了對學生的思維能力尤其是創造性思維能力的考察。但是如果教師在教學中仍然使用舊的一套“注入式”、“填鴨式”的方法進行教學，把點點滴滴的歷史知識和教科書上現成的結論灌輸給學生，已無法適應形勢的發展。實行“問題教學法”，教師可以根據學生的實際和問題，有的放矢的處理教材、設計教學過程，使課堂教育更有針對性，同時緩解教學內容過多、課時偏緊的壓力，從而提高課堂教學效率。

關鍵詞：問題教學法；羅馬人的法律；課題教學

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0136-03

問題教學法，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種教學方法。心理學家認為，“思維從疑問開始。”意識到問題的存在，是思維活動的第一步。有了問題，人們才會展開積極思維，尋找解決問題的方法。當第一種方法解決不了時，人們就會再次展開思維，從一個全新也即獨特的角度進行創造性思維，找出新辦法。當有多種辦法可供選擇時，人們就會對這些辦法進行分析、比較，來解決問題。可見，問題意識是推動人們思維、發揮主觀能動性和創造性的強大動力。在課堂教學中采用“問題教學法”能充分體現學生的主體地位，能有效地激發學生自主學習的主動性和積極性，有利于學生創造性思維能力的培養和發揮。本文就以“羅馬人的法律”的教學為例，談談問題教學法在歷史教學中的具體運用。

一、“創設情境，設問啟發”，這是教學活動的導入環節

要求教師在活動開始時，根據教學內容，采取多種不同的手段，如電影、電視片段、錄像資料、圖片資料、歷史詩歌、歷史故事、文字資料、實物資料等，創設教學需要的歷史情境，激發學生的學習興趣，誘發學生對教師提出的問題進行探求的欲望，啟發學生思維，充分調動學生學習的主動性。本課的導入我展示了一組行人過斑馬線出圖片。教師提問：圖片中的行為是一種什么樣的行為？在學生回答的基礎上進行小結：要想安全的過馬路就要遵守一定的規則，這些規則就是法律，人類社會發展需要有法律，你們知道我國現在有哪些法律？我國在制定各種法律時都或多或少借鑒了羅馬法的一些法理思想，那么什么是羅馬法？它是怎樣形成的？它主要包括那些內容？它的歷史地位和影響如何？用學生熟悉的日常違規現象導入，引起學生共鳴，然后通過教師過渡激發學生學習興趣引導學生進入學習狀態，明確本節課學習任務。

二、“自研教材，理解思考”，是教學的發展階段

學生進入狀態以后，教師要不失時機地組織學生對教材進行研讀，對教材的知識進行分析、歸納或重新建構。在此環節中，最重要的一點，就是要真正提高學生自研自讀的效果，必須把握好問題的難易程度，要讓學生處于一種欲知而不知、欲說而不能的狀態中，使其潛在的求知欲望被充分激發，促使其去分析、論證或提出質疑，尋求解決問題的方法。

例：羅馬共和國早期，盧修斯是一個仁慈、善良的貴族，也是羅馬一支軍隊的首領。生前立遺囑，希望把他一半的財產捐給那些跟隨他作戰受傷或戰死士兵的家人。但盧修斯死后，他的家人卻不履行其遺囑，受傷或戰死士兵的家人因此告上了法庭，請同學們想一想：

①法官會怎樣判決？為什么？

②如果你是平民面臨上述的結果，你是否愿意？當你的權利受到不公正的損害，你會怎么做呢？

③如果還是這個案例，根據《十二銅表法》，法官會怎么判？

④通過這個案例分析一下《十二銅表法》頒布的意義是什么？

引導學生閱讀教材，再拋出如下問題：正如羅馬城不是一天造起來的一樣，羅馬法也不是一夜之間驟成的。羅馬法經歷了怎樣的發展過程？為什么會出現這樣的變化？

這樣一層層地引導學生去了解，去思考羅馬法的起源、羅馬法的發展。

三、“討論交流，思辯探索”，是教學的高潮階段

學生通過對教材的研讀，對問題形成了自己初步的看法、認識或觀點。因為學生所采用的思維方式的不同，如具體或抽象思維、分析或綜合思維、歸納或演繹思維的方法等，所以他們由此形成的看法、認識或觀點等也會有很大的不同。

例如：結合羅馬法的發展過程和內容，分析羅馬法的基本特點。羅馬法為什么影響如此深遠？學生通過交流討論，眾說紛紜，師生經過合作探究，最后歸納了羅馬法的基本特點如下：

按形式劃分：習慣法、成文法

按適用范圍劃分：公民法、萬民法

核心內容：財產神圣不可侵犯；法律面前人人平等

遵循原則：自然理性

具有明顯階段性：從發展早期、共和國時期到帝國時期，不斷發展完善

實質：維護奴隸制統治的工具

影響深遠的原因：

（1）羅馬法在發展的過程中隨著商品經濟的發展不斷修正、完善，具有較強的生命力。

（2）羅馬帝國疆域遼闊，最強盛的時候地跨三洲，在所有被征服的國家，到處都由羅馬法官根據羅馬法進行判決，從而使地方上的社會秩序都被宣判無效。被征服的國家和地區都無一不在一定程度上受到先進羅馬法的影響。

（3）羅馬法本身的系統性、邏輯性很強、法理精深，有利于它的發展和傳播。

（4）羅馬法的發達是羅馬統治者重視法學、尊重法學家的結果。

在討論交流的過程中，各種不同的看法或觀點互相辯論、據理力爭，在交流中探索，在探索中提高，學生的智慧得到充分的發揮和展示，這不僅提高了學生的創新思維能力，而且活躍了課堂氣氛，同時更增強了學生探求的欲望。

四、“歸納評價，激勵創新”，是教學的提高階段

當學生的交流、辯論到達一定程度后，教師必須及時對學生提出的不同見解、觀點，尤其是爭論中的焦點問題，進行點撥；由學生或教師對涉及的內容進行概括、歸納，并對積極參與交流、辯論的學生進行表揚，對提出不同觀點的學生給予鼓勵，使知識得到消化、觀點得以明晰，達到提高學生創造性思維能力的目的。

例如：羅馬法的教學中，如何評價羅馬法，班級學生呈現鮮明的兩種觀點，有的同學認為羅馬法是維護羅馬貴族統治的工具，并沒有實現羅馬社會法律面前人人平等；有的同學認為法治在現實社會中是一種最合理的國家治理方式，羅馬法實現了羅馬社會法律面前人人平等。我請兩組同學推薦代表陳述各自的理由。學生根據自己的認知，從不同角度對羅馬法進行評價，既有利于認識的升華，也有利于教學目標的完成。

五、“舉一反三，遷移應用”是教學的拓展階段

這是鞏固學生所學知識的重要環節。實施的手段是多樣的，既可以結合教學內容向學生提出有代表性的問題讓學生分析，又可以設計新的問題情景，讓學生去應用，還可以結合現實中的問題，組織學生走出校門，進行社會調查或從網上查找資料等，促使學生在多種實踐活動中，舉一反三，靈活運用所學到的知識，使他們的創造性思維能力得到延伸和發揮。例：

法是一種自然的權利，是理智的人的精神和理性，是衡量正義與非正義的標準……自然法是整個法律科學的思想基礎和各種具體法規的指導原則，它高于一切人定法和人為權力。——（古羅馬）西塞羅

中國歷代有卷帙浩繁，分支眾多的法律，法有“六典”，刑有“八議”都是對特權與等級的保護。……中國法的界定十分模糊，倒是皇帝圣旨、朝廷法令、祖宗遺訓更具威力。因為法自君出，皇帝“欽定”法律，皇權置于法律之上，法律對皇權約束作用微乎其微。……這遺風流傳至今即權大于法，有法不依，擬法不嚴，徇情枉法。

——史仲文《中國人走出死胡同》

思考：

（1）羅馬共和國大致相當于中國的哪些時期？中國在這一時期的政治體制經歷了怎樣的發展？

（2）中國的政治體制對中國古代法律的影響有哪些？

（3）你將從哪些方面分析兩國法律之間的差異？

通過以上“問題教學法”教學，創造一種民主和諧的課堂氣氛，讓學生在質疑、思考、討論和探索中嘗試中進行自我思考、自我體驗、自我獲得知識。但是，任何一種教學方法，無論它自身多么完善，多么適合于當今的歷史課堂，但如果在課堂教學中運用得不恰當，同樣是不可能取得良好教學效果的。

問題教學法使用過程中也有一些問題值得注意一下幾點：（1）設計的問題要從易到難、層次分明，符合學生的認知心理。問題設計是為了在認知的基礎上推向知識的深層次思考。完全是太容易的問題，無助于學生積極思維；但如果一開始就難度太大，又會使學生望而生畏，不知如何回答。所以，問題的設計應從易到難，逐步深入、層次分明。應當符合學生的認識水平和能力水平。（2）問題教學在理念上，不要為問題而問題，要從創造性教學培養問題意識、科學精神和構建創新素質的宗旨出發；不能只限于“呈現型”問題，要注重“發現型”問題與“創造性”問題。要提倡學生在學習中的“智力探險”。教學要把主要精力放在問題的發現、分析和解決的過程上而不是傳統教學那樣僅僅是對知識本身的分析和講解。要善于鼓勵和肯定學生，培養學生的興趣和信心，因此對于問題答案只要有合理性，就要肯定，不搞惟一的標準答案。（3）解決問題的材料應圖文并茂，形式多樣。歷史高考試題大多具有使用新材料、創設新情境、提出新問題的特點。所設計問題要適當采用新材料來解決，新材料除文字材料之外，還要特別重視歷史地圖（形勢圖、布局圖、疆域圖等）、歷史圖片和圖畫（人物圖、事件圖、文物圖、遺址圖、漫畫等）、數字信息（表格、柱狀圖、圓形結構圖、函數圖、動態曲線圖）等材料的運用，這些為學生適應歷史新高考創造了條件。（4）提問過程要注意廣泛性。學生最反感教師總提問學習成績好的同學，它既造成了大多數同學的心理障礙，又影響了課堂教學氣氛和師生關系。因此，教師在教學中一定要面向全體同學，充分發揮課堂民主，調動每一個同學的學習積極性。因此課堂提問中也要適當使用獎懲機制。

總之，恰當使用問題教學法能發揮教師在教學中的主導作用和學生的主體作用，能促進師生的探究能力、思辨能力、綜合歸納能力等多種能力的發展，能很好地提高歷史課堂教學的有效性。

參考文獻：

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