語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力初探

摘要：在實施新課改的熱潮中，創(chuàng)新是教育改革的核心，培養(yǎng)出符合時代發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才，是時代賦予教育的神圣使命。學生在寬松、和諧的學習情境中，拋開壓力，踴躍發(fā)言，積極提出問題，通過交流討論，懂得“在感受父母愛的同時，如何去回報父母的愛”，從中受到思想教育。通過這樣學習，學生人人有感受，個個有收獲，就能在學習活動中張開創(chuàng)新的翅膀。

關鍵詞：語文教學；創(chuàng)新能力；好奇心

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0134-02

在教學中教師應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。那么如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？下面結合本人的教學實踐，談談幾點看法。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新不是自發(fā)產(chǎn)生的，創(chuàng)新能力要在平時教學中逐步培養(yǎng)。

1.營造寬松、和諧的課堂氛圍。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，營造寬松、和諧的課堂氣氛顯得尤為重要。只有提供寬松和諧的學習環(huán)境，最佳的學習狀態(tài)才能產(chǎn)生，學生創(chuàng)造的心靈才能自然放松，學習中才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。教學中可播放與課文內容相關的音樂，創(chuàng)設學習情境，營造氣氛，讓學生輕松學習，從而達到教學目的。如：在教學小學語文第六冊《可貴的沉默》一課時，教師播放《生日歌》導入新課，課堂中讓學生欣賞音樂《感恩的心》等，讓學生始終處于感覺像“過生日”似的學習氛圍中。學生在寬松、和諧的學習情境中，拋開壓力，踴躍發(fā)言，積極提出問題，通過交流討論，懂得“在感受父母愛的同時，如何去回報父母的愛”，從中受到思想教育。通過這樣的學習，學生人人有感受，個個有收獲，就能在學習活動中張開創(chuàng)新的翅膀。

2.故事導入，激發(fā)好奇心。好奇心是求知的動力，創(chuàng)新的起點。在教學中要善于開發(fā)和利用學生的好奇心，創(chuàng)設特定的學習情境，吸引學生的求知欲望，推進學習的進程。教師在教學時可以用故事導入法來激發(fā)學生的好奇心，調動學習熱情。如：在教學《找駱駝》時，課前老師先講出這篇課文的故事情節(jié)，然后導出問題：“同學們，你們相信老人說的話嗎？他怎么有那么高的本領？靠的是什么？”話音剛落，學生就紛紛議論起來，急于知道其中的奧秘。接著老師說：“請大家打開課本看看這篇課文是怎樣講的，就能知道這些問題。”這樣能在學生的心中設下懸念，喚起了學生的好奇心，學生必然會帶著強烈的求知欲望去探索、去創(chuàng)新。

二、自主學習、合作探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才，首先教師必須具備創(chuàng)新意識，敢于嘗試教學改革，改變傳統(tǒng)的教學模式，使教學富有創(chuàng)新。《語文課程標準》積極倡導“自主、合作、探究的學習方式”，“學生是學習的主人”，“教師是學習的組織者和引導者”。因此，教學中要改變以往單一的“教師講、學生聽”的灌輸式教學模式，以學生為主體，把學習主動權還給學生，充分調動學生的積極性和主動性，大膽放手讓學生去想、去說、去做，自主地探究問題，努力培養(yǎng)學生大膽、主動、勤思考、敢表達、勇嘗試的習慣，而教師則應給予必要的引導和點撥。教學中可采用小組合作學習的方式，組織引導學生交流討論，自主地探究問題。如在教學《跳水》一課中，當講到“船長為什么拿著槍瞄準兒子命令他跳水？你們認為船長做得對不對？從中看出船長是個怎樣的人”等問題時，老師首先不急于作出講解，而是先把問題交由合作小組交流討論，引導學生自主探究。在討論中有的學生就認為：“船長太殘忍，做得過分了。”有的學生則認為：“在當時危急的情況下出于對孩子的安全考慮，船長才做出那樣的舉動。”還有的卻認為“船長是個性子急的人”等等，接著，老師作出適時的點撥，學生通過小組合作學習、交流討論、分析比較，從中看出：“船長是個機智勇敢、沉著冷靜、辦事果斷的人。”在這種學習過程中，學生真正參與學習，主動探究問題；同時也獲得成功的體驗，使發(fā)散思維得以擴散，創(chuàng)新能力得到提升。

三、鼓勵發(fā)現(xiàn)，拓展創(chuàng)新思維

1.鼓勵質疑問難。創(chuàng)新需要從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始。“學起于思，思源于疑”，能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的人往往閃爍著智慧的火花。牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，瓦特發(fā)明蒸汽機，都源于疑，質疑是開啟創(chuàng)新之門的金鑰匙。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師必須充分發(fā)揮其主導作用，讓學生主動參與到學習過程中，鼓勵學生質疑，并貫穿教學全過程，讓學生在課堂提問中唱主角，各抒己見。如：教學《撈鐵牛》一課時，教師讓學生討論有何其它好辦法撈鐵牛時，有學生就質疑地發(fā)問：“為什么一定要把船上的泥沙都鏟到黃河里去呢？再打撈時不還要從別處重新運來沙土嗎？況且，撈八只鐵牛就將16條大船泥沙都鏟到黃河里去，豈不是造成黃河堵塞的災難性后果呢？我認為應先將大船上的泥沙暫且鏟到空的幾條船上，準備下次重復使用。”學生只有大膽質疑，才能主動探索，創(chuàng)造性地解釋。激發(fā)學生生疑，鼓勵學生質疑，才能充分挖掘學生的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

2.鼓勵猜想，拓展創(chuàng)新思維。學生語文能力的發(fā)展過程，就是培養(yǎng)、發(fā)展思維的過程。創(chuàng)新思維要求學生憑借自己的潛能和智慧，獨立思考問題，主動探求知識，大膽打破常規(guī)，尋找新穎、獨特的解題途徑，多角度、多方面、創(chuàng)造性地解決問題。在教學中教師可以鼓勵學生猜想，引導學生用已有的知識和生活經(jīng)驗發(fā)表不同見解。如在《司馬光》一課教學時設問：“如果你是司馬光，你還能想出什么好辦法救出小朋友？假如那時司馬光沒找到石頭，他可能怎么辦？”學生的回答一定不盡相同，在學生的發(fā)言討論中，創(chuàng)新思維得到很好的開發(fā)。另外，教學中教師要充分挖掘課文中的想象因素，引導學生提出各種猜想，展開豐富的想象，通過已有的知識經(jīng)驗，自主發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新形象，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新。如：教學《狐貍和烏鴉》一課時，可以有意識地改變角度，讓學生想象，假如這是一只聰明的烏鴉，它聽了狐貍的話后會怎么做呢？課文教學完成后可再設計續(xù)編《狐貍和烏鴉后傳》的作文，讓學生合理想象，練習寫作，從而拓展學生的創(chuàng)新思維。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是語文教學的重點。只要我們不斷更新教育觀念，充分挖掘各種創(chuàng)新因素，為學生提供創(chuàng)造能力的發(fā)展空間，就能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。